整体规划 群体设计 团体共建

朱苗清

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境作为幼儿园的“隐形课程”，每学期开学前的整体创设，每个月主题更换时的创设，都花费了幼儿园老师大量的精力和时间。并且因为老师们能力不同，创设出来的效果各不相同。为减轻环境创设的压力，提高环境创设的效果，开展了“共同体”板块式环境创设实践。通过建合作“共同体”、商议环创主题、收集特色材料、精细环境创建五方面阐述了“共同体”板块式环境创设的优点。

关键词：幼儿园；共同体；板块式； 环境创设

我园地处素有百年商埠、千年古镇之称的佛堂镇，一直以来注重文化的传承，整个镇区建筑以中式徽派风格为主，幼儿园建筑整体外形也沿用了徽派风格。一所中国风的园所，可以向姐妹园学习的环境创设的内容少之又少，增加了教师环境创设的难度。为了减轻老师创设环境的压力，提高环境创设的效果，我园开展了基于“共同体”板块式环境创设的探索，获得了较好的效果。

一、建合作“共同体”——合理搭配，个人特长得发展

1.顺应园本特色，适量分组

我园共有班级24个，有正式教师22人，除去4名行政人员，没能达到每班1名正式教师的要求，所以存在部分班级教师较年轻，经验不足等问题。为了使幼儿园环境创设均衡化，达到园内教师间相互学习的目的，幼儿园开展了四个班为一组的板块式环境创设合作共同体。

2.顺应建筑特点，适当建组

小组以相邻的四个班为一组，如：中班段为例，朝北面的中一至中四班为一组，刚好同在一道楼道、同一方向，教师交流比较方便，创设好后也有整体感。

3.顺应老师特长，适合配组

幼儿园在教师搭配过程中，也注重了新老教师，有优弱教师之间的搭配。所以，四个班八位教师，其中至少有三人以上比较有经验，且至少有一人美工较好，这几位教师能很好的带领大家一起进行环境创设的设计和制作。通过四个班一组的环创队伍建设，让大家都能发挥所长，达到了事半功倍的效果。

二、商议环创主题——群策群力，主题鲜明有特色

中国风元素很多，纹路上有祥云、灵芝纹、窗格纹等等，制作方式上有手工木艺、木雕、砖雕、 石雕、彩绘等等，如何将中国风元素与幼儿园教育结合起来？如何让中国风元素既适合孩子的年龄特点，又保留中国风的雅致？需要群策群力，共同解决。

1.头脑风暴，主意多多

讨论初期，老师们想象力丰富，点子多多。有的点子切合主题，特色鲜明；有的点子脱离实际，操作性不高；也有违背幼儿教育规律的点子等等。因为选择的内容太多，难免出现了选择困难症。如：大五班至大八班老师讨论时，年轻老师有她们的想法，觉得要注重环境的美化；有经验的骨干老师又觉得，要多从孩子的角度考虑，注重孩子日后的参与性，大家各抒己见，各有道理。通过头脑风暴，大家都说出了自己的想法，最后又能从孩子发展出发，找到一个集中点，对年轻和骨干教师来说，都是一次很大的提升。

2.统一风格，选取主题

讨论过程中，大家发现，由于内容广泛，没有一个统一的想法，老师们很难确定落脚点。为此，先由幼儿园“环创”审议小组（园内环境创设优秀的教师群体组成）研讨，每年段确定一个主题，先确定每段一个大方向，方向确定，六个板块的内容就容易确定了。

3.寻找元素，确定内容

各环境创设“共同体”根据园级确定的方向，在相应的范围内选择元素进行创设，大班段的徽派建筑风格中：有建筑的整体外形；局部造型等；中班段的中式代表性的花纹有：花卉、凤凰、灵芝纹等；小班中式自然风的元素有：茅草屋、树枝、木窗户等。老师们选择的元素很多，通过“共同体”间的研讨。每个板块都确定了1-2个元素。以中班段为例，中一班至中四班，创设了以花朵为主的风格，中五班至中八班，创设以窗格为主的风格。

三、收集特色材料——多方帮忙，任务分散减压力

为创设有特色班级环境，需要老师们收集和查找有特色的材料。

1.发挥成员的力量

环境创设主题当中，材料的准备是一项大的工程，“共同体”各成员之间，相互配合，一起发力。当“共同体”内环境创设材料确定以后，各成员通过自己收集、发动家长、幼儿制作等方式，快速找到并装饰上墙。

2.寻找家长的帮助

我园的家长涉及各行各业。有教师、公务人员、企业家、个体户，更多的是自由职业的爷爷奶奶。在材料收集过程中，我们发挥各行各业的优势。我们在环境创设过程中，极大的发挥了家长作用。

3.拓展搜寻途径

多途径收集材料，如到市场、到淘宝寻找，市场和淘宝中都收集不到的，我们上百度寻卖家，各个班级之间相互配合，合理分配，一种材料一人负责。如：大一至大四班进行环境创设过程中，需要许多的空心砖。然而，通过大厅，之前卖空心转的商家已经搬离了佛堂，为此，老师们发动家长大厅，网络寻找等，最后从拆房子的住户中，收集到了空心砖。

集集体智慧，对经验不足或环创弱势的老师来说，大大减少了压力，提升了教师的幸福指数。并且老师们收集的材料类型相对比较集中了，节约了老师们收集材料的时间。

四、精細环境创建——各显神通，合作共建更出彩

通过“共同体”板块式环境创设模式，老师们的合作能力有了提升，环境创设效果凸显，收到了事半功倍的效果。

1.分组设计，多彩板块

各班的环境创设的项目比较多，虽然，我们进行了板块式的组合，但每个板块下，结合教育教学功能，还有更细致的划分。如：在每个板块中，我们又分成了主题墙、家园栏、植物角、区域等分版块。根据分版块的不同功能，进一步的落实到人。

2.精益求精，不断完善

“共同体”的板块式环境创设在实际操作过程中，发现问题，及时研讨解决。如：组织全体老师参观了各“共同体”的操作成果，听取了操作意向（因为很多是没有做好的项目），观摩结束后，组织老师们开展讨论，对各“共同体”的环境创设情况进行反馈，反馈内容涉及环境创设的亮点、可完善的地方、我的好建议等等。通过此活动，更好的帮助老师们提升环境创设能力和效果。

3.互评互学，相互借鉴

“共同体”板块式环境创设是2017年下半年新尝试的一种模式，操作的过程当中，收获颇丰，感受多多。环境创设结束后，我们及时分享经验，开展了互评互学的活动，使“共同体”板块式环境创设模式进一步的提升。

幼儿园的环境创设是日常工作中不可忽视，非常重要的一项工作，为了减少老师的工作量，提高环境创设的质量，通过“共同体”板块式环境创设模式，不仅增强了老师之间相互合作、共同提高的意识，通过合作，老师们走的更近了，关系更加的融洽，同时，幼儿园整体环境也得到了均衡地发展，达到了多方共赢的效果。

参考文献：

[1]鄢超云.低成本有质量的幼儿园环境创设.教育科学出版社.2013.

[2]戴维·W·约翰逊.合作的力量.上海人民出版社.2016.

[3]胡庆芳.有效小组合作的22个案例.华东师范大学出版社.2015.