农村小学低年级语文小组合作学习教学的实施策略

吴宁银

摘要：目前，农村低年级的语文教学存在学生在接受新知识、学习习惯等方面存在着明显差异，影响了教学效果。在低年级的语文教学中，教师要基于差异，利用情境浸润、角色置换等方法精心设计教学环节、利用小组合作学习的形式，以提高学生的学习能力。

关键词： 农村低年级；小组合作学习

小组合作学习是近些年来在课堂教学上广为运用的一种教学模式，一般由2-7人组成，在教师的引导下为了预定的教学目标而形成的一种教学形式，它能有效地将学生的多种感官运用到教学过程中，有效提高教学质量。在农村小学低年级语文教学中，如何有效实施小组合作学习的教学策略呢？

一、情境浸润，在表达倾吐中开展小组合作学习

在低年级的语文教学过程中，由于文本或学生的因素，学生有时很难把自己的真实的体悟表达出来。在这种情形下，教师要善于通过有效的情境创设，引领学生把自己的思想清晰地展现出来，以提升学生的言语实践能力。

如，教学人教版第二册《沙滩上的童话》一课时，为了使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，笔者创造情境，以四人小组合作学习的形式，以文中人物为对象，让学生结合课文内容与自己的理解进行言语交流，“我们还会怎样编织着童话？”这样，有的学生结合“他抢去了美丽的公主”对文本进行续说：“有一天，美丽的公主出宫去踏青，凶狠的魔王悄悄地跟在公主后面……”在这样的小组合作学习中，学生的思维得到了发展，语言得到到了训练，语文课堂变得生动有趣。

教例中，教师鼓励学生通过文本的空白处进行言语的有效训练，让学生在四人小组合作学习中充分表达自己的思想观点。这样，读与想想结合，想与说相结合，说与听想结合，学习效果大大提高了。

二、基于差异，在不同体验中开展小组合作学习

“兴趣是最好的老师。”在低年级的语文教学中，如果学生喜欢上你的课，你的课堂就成功了一半，所以教师要鼓励学生积极参加到学习活动中来。在课堂教学时，教师要根据教材特点，安排学生进行小组合作学习，从而使每个学生都能享受到学习语文的快乐。

如，在教学人教版第一册《乌鸦喝水》一课时，根据学生的不同个性特点，笔者采取了不同的体验形式展开小组合作学习。对平时动手能力比较强的学生，笔者鼓励他们亲自动手做一做乌鸦喝水的实验；对朗读比较好的学生，笔者鼓励他们用有感情朗读的方法来学习。这样，在不同的学习小组里的合作学习过程中每个学生收获到了语文学习的无限快乐，学习效果显著。

在教例中，根据课文的特点以及学生的爱好特长，教师鼓励学生用不同的形式展开小组合作学习。这样，使所有学生感受到语文学习是可以多样化的，也是快乐的。

三、角色置换，在对话中进行小组合作学习

在低年级的语文教材中，选编了大量的语言活泼、富有童趣，读起来朗朗上口的文章，非常适合分角色朗读、表演。因此，在课堂教学之前，教师要充分了解学生的实际，并根据这种实际精心设计教学环节，为提升学生的学习能力奠定基础。

如，在教学人教版第一册《雪地里的小画家》一课时，笔者在学生正确、流利朗读课文及了解课文大意的基础上，安排学生以四人小组合作学习的形式分角色（并戴上头饰、配以動作）朗读、表演“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马 画月牙”，从而让学生加深认识了这四种动物爪（蹄）的不同形状，在活动中感悟课文，学起来兴趣盎然。

教例中，教师通过分角色朗读的形式，让学生在小组合作学习中体会到了朗读的乐趣。这样，充分尊重了学生学习情感的需求，关注了学生的学习过程，演绎了小组合作学习的无限精彩。

总之，在低年级语文教学中，面对刚入学不久的儿童，他们的认识、能力、兴趣、爱好等都存在着一定的差异。但只要我们善于利用他们优势互补，有效利用小组合作学习的教学策略，就可以促进学生的健康成长。