谈游戏在中小学教学中的运用

摘要：伴随着国内教育改革的不断推进，我国初中教学水平也得到了显著的提高。但是在发展过程当中，仍然存在着一些问题，严重地影响了初中数学课堂教学工作的顺利进行。本文对当前初中数学教学中存在的问题进行了分析与探讨，并针对其间存在的问题给出了一些有效的解决办法，以供相关从业人员进行参考、借鉴。

关键词：数学游戏初中数学教学作用途径

一、当前初中数学教学中存在的问题

1.教学方法单一

相比较于小学数学，初中数学无论是在难度或者内容的复杂性上都比小学数学要高出许多，因此教师在进行教学过程当中必须要积极主动将教学观念进行转化，运用一些科学、有效的教学方式来提升教学质量。但是在具体的教学过程中，许多初中数学教师仍然沿用着传统、落后的应试教育模式，对于数学概念过于抽象的问题并不重视，只是用习惯的表达方式来进行讲解，学生长期在这样的学习环境中对于数学的兴趣越来越少，导致数学教学的质量越来越差。

2.教学模式固化、说教

当前初中数学教学中，仍然有相当一部分数学教师在课堂教学当中以自已作为课堂中心，自已想教什么就讲什么，对于学生的看法并不关注，学生在整个教学环节当中处在被动、从属的位置；教师在教学的时候并没有跳出教材的框架，自顾自地讲课，学生一边听讲一边记笔记，整个课堂教学环节几乎没有任何沟通与交流，乍看之下教师认真、负责，但是学生却并没有掌握到多少知识。导致这些问题出现的原因主要是由于教师仍然没有摆脱固化、说教的教育模式。想要有效地提高课堂教学的质量，教师必须要将学生们从课堂中解放出来并让他们成为整个课堂教学环节的主力军，并进行有针对性地教学。

二、数学游戏在初中数学教学中的作用及实施途径

1.发掘潜能扩展思维空间

与传统初中数学教学模式相比，游戏活动的运用不但可以扩大学生的自识储备，同时也有利于学生潜能的发掘。比如说教师在讲解《有理数的乘方》这一章节时，教师可以先讲一个故事：“在很久很久以前，有一个聪明的大臣发明了象棋，皇帝非常喜欢。皇帝为了奖励大臣就开始問大臣说：“我要怎么奖励你呢？你可以提出任何要求！”大臣就说：“您只需要在这个象棋棋盘的64个格子里分别放上大米就行，第一格放一粒，第二格放两粒，以此类推……放满64格就行。皇帝哈哈大笑，觉得这个奖励太少了，再次问大臣要不要换一种奖励，大臣微笑着说：”我担心您的国库中都没有这么多米”。这个时候教师可以让两个学生分别扮演大臣与皇帝，并开始往讲台的棋盘中放上教师准备好的米粒，同时让学生寻找规律放米粒的规律：第一格为1=20，第二格为2=21，以此类推，第64格为264-1。如果每粒米的重量为一克，那么264-1大约有1500吨。这个时候教师可以引导学生：“同学们你们想要知道这是怎么算出来的吗？那跟老师一起学好有理数的乘法就明白了！”这个游戏的运用不但活跃了课堂的学习氛围，又能够扩展学生的思维空间与好奇心。

2.培养学生的数学思维

在初中数学教学过程中，最为重要的目标就是培养学生的思维能力与独立解决问题的能力。而将数学游戏运用其中对于学生形成数学思维是相当有利的。比如，在教学《相似三角形》这一章时，教师可以让学生玩一个“拼图游戏”。首先要求学生制作出两个大小不同却相近的三角形，接下来让学生根据喜欢的方式把这两个三角形拼成一个图形。摆好之后教师再让学生找出图形的对应点、对应角、对应边等内容。通过这个游戏能够让学生们在复杂的对应关系当中对相似三角形有一个大概的了解，让学生们“寓学于玩”。由于数学思维对于数学学习的意义非凡，因此教师在教学过程中必须要予以重视。比如，在教学《平移》时，教师可以构建一个良好的学习情境，把教室画成一个直解坐标系，把学生设为（x，y），并在这个坐标系内自由平移。通过这个游戏能够让学生们在“平移”中掌握平移的概念，并体验到数学带来的乐趣。

3.激发学生的学习热情

初中数学枯燥无趣，因此，教师在教学过程中必须要尝试引用各种方式来提高学生对数学的学习兴趣。比如，在教学人教版“有理数的加减混合运算”这一章节时，如果布置大量的练习题给学生只会让学生厌倦。但是学生如果了解并掌握了混合运算的方法之后，教师可以教学生们一起玩“24点”的纸牌游戏。教师可以将事先准备好的纸片拿出来，让学生在1—13这些个数学当中，使用加、减、乘、除或者各种括号的方式，把抽到的四张牌依照牌面数字进行运算，结果都等于24。通过这个游戏学生们在学习过程当中既可以避免运用单一化的运算方法，而且还能够在游戏的过程中掌握知识，在提高学生学习兴趣的同时还能够拓展学生们的逻辑思维能力。

三、数学游戏引入课堂教学的理论基础

我们所说的数学游戏，即在数学问题中融入教学之中，也就是学生在进行游戏的时候，逐渐把有关的数学知识、思想、方法等把握了，最终使用这些方法来解决自己遇到的问题，即在数学学习中。对于数学游戏，往往具有四种功能，即更好地传播数学、发展数学、启发学生的思维、促进教育的发展等。建构主义学习观认为：任何一种学习，均非教师一味地传授知识给学生，这些知识需要学生自己去建构，这需要经历一个长久的过程。学生在接收信息的时候应该积极主动地建构知识，对于这种建构，仅仅由自己来实现。建构主义新颖的教学观取决于建构主义的学习观，这就说明，学生是学习的主体部分。从建构主义分析，教师作为指导者，而学生作为学习的主体，学生的学习是基于老师的指导而完成的。学生需要对学习信息进一步加工，使其知识建构越来越有意义，换句话说，学生不能被动地学习知识。

综上所述，在初中数学教学中引入数学游戏，不但激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，同时也让师生之间的交流互动变得频繁，有利于师生感情的培养。除此之外，通过数学游戏能够扩大学生的思维层面，对于学生数学思想的建立具有重要的促进作用，有利于学生在今后的学习与发展。

参考文献：

[1]施文娟.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略[J].现代阅读：教育版，2016（12）：124-137.

[2]郭龙江.浅议初中数学教学中数学游戏的作用及实施途径[J].新课程（中学），2015（03）：155-168.

作者简介：

何志军，男， 1980年6月，甘肃陇西人，一级教师，汉族，本科，主要从事数学教学与研究工作。