多感官参与下的小学语文低年段识字教学的方法初探

樊玉

【摘 要】低年段小学语文教学内容以识字为主，但教学中存在方法简单、内容单调、效果不高等问题，多感官参与下的识字教学，通过多重感官刺激开发学生潜在能力，提高学习效果，同时满足不同认知倾向的学生的学习需要。

【关键词】小学语文;识字教学;多感官参与

一、现存问题

（一）方法单一

在低年段识字教学中，教师采用的主要教学方式是讲授法。教师介绍汉字的读音、字形和字义，学生死记硬背，这样的课堂学习是枯燥而无聊的，致使学生注意力难以集中。对低年段的学生而言，这种机械式的学习方式是填鸭式的强硬灌输，违背了低年段学生的心理发展水平和认知水平，导致教学效果不理想。

（二）内容枯燥

目前低年段小学语文的识字教学主要内容为认识生字、读准字音、了解字义，并且随着生字教学内容的不断增加，教师在课堂教学时更加追求学生识字的速度和提高学生的识字量，从而忽视了学生心理发展水平和认知水平，为了完成教学进度将大量枯燥无聊的内容强塞给学生消化，难以激发学生的识字兴趣。

（三）效果不高

低年段小学语文教学的主要内容为识字教学，但由于教师所选取的教学方法影响，和低年级学生心理特点、年龄特征等因素，识字教学的成效并不理想。许多教师在进行识字教学时，往往只注意引导学生观看课件与板书，以及关注学生是否认真听课，可是低年段学生会随着时间的推移因自身天性无法长时间集中注意力，他们的识字兴趣与热情也会逐渐减弱。

二、多感官学习的概念

1912年，意大利教育家蒙台梭利提出了“感官教育”这一概念，其充分调动了视觉、听觉、动觉与触觉，因而被称之为多感官学习。

多感官参与的识字教学是指教师在课堂上传授的教学内容、采用的教法和使用的教具应调动起学生的多种感官，能让各类型的学习者都能参与到识字学习中来，加深对汉字理解与运用的一种学习方式。

三、多感官参与下的识字教学建议

（一）字音

汉字属于表意文字，所以在课堂中，教师应该充分调动学生的口舌感官，加以各种生动有趣的游戏体验，调动学生的动觉，来丰富字音教学的过程，便于学生诵读与记忆。

多音字的教学是难点，学生学习时感到比较耗费心力，且成效不佳。例如，《曹冲称象》中就涉及到了多个多音字的学习。为了突破字音教学中的这一难点，我们可以指导学生一起编写易于诵读的口诀以便于记忆：民乐队，乐淘淘，迎朝阳，朝前跑。正月里，正热闹，重阳花鼓重重敲，万民称赞，称心如意。通过带领学生一起诵读口诀，调动口舌感官促使学生记忆、理解并运用多音字。

还可通过“找朋友”的游戏来调动学生动觉，使其积极参与到识字教学中来。比如，《形声结合识汉字》这一课中，教师可以分别制作“仑”、“讠”、“车”、“扌”、“囗”的卡片给学生，学生快速来到讲台边，说：“我是‘仑，谁想和我做朋友？”另一位同学也拿着卡片来到讲台旁说：“我是‘讠，我来和你做朋友。”两位学生把“讠”和“仑”组合成“论”字，同理其他部首也可以和“仑”字组成各种生字。通过“找朋友”的游戏不仅可以调动学生动觉，使其积极参与，还可使学生了解形声字的规律，即声旁表音，形旁表义，从而提高识字效率。

（二）字形

字形的教学不能只通过讲授法来由教师将字形灌输给学生。现在多媒体技术十分发达，教师可以利用网络上的视频、图片等，在备课时准备能够刺激学生多感官的学习资料。

例如，《日月水火》以象形字为主。为激发学生识字兴趣，可以挑选上海美术电影制片厂出品的彩色短篇动画《三十六个字》作为导入。该动画生动形象地将象形字的音、形、义结合起来，直观演示了以形表意的特征，利用图形来作文字使用。通过趣味动画的导入，刺激学生的视听感官，让学生在轻松愉悦的氛围中走进课本。

（三）字義

字义是低年级识字的教学重点，也是理解和运用汉字的关键。教师应注意引导学生联系生活经验，通过动作演示、查字典等方式调动学生动觉，利用图片、实物、视频等刺激学生视听感官来促使学生了解字义，从而使学生主动参与到识字教学中来。

低年级学生活泼好动，可通过肢体语言及表情演示理解字义，如“跑”、“拍”、“笑”等，也可在课堂上巧设查字典比赛，在紧张刺激的竞赛氛围中调动学生积极性。还可通过直观的图片和视频等具体形象呈现汉字的含义，如“春”、“门”、“雨”等，从而刺激学生的视听感官，以此帮助学生建立音形义之间的联系，激发学生的识字兴趣。

四、多感官参与识字教学的意义

心理学上将学生的认知倾向分为四种类型：视觉型、听觉型、动觉型和均衡型。多感官参与下的识字教学，通过多重刺激开发学生潜能，调动学生识字的积极性，同时满足各类认知倾向学习者的学习需求。通过调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发学生参与识字，对于提升和延长学生的注意力具有一定效果，有利于帮助学生创建对课堂活动的深刻印象，让学生们积极主动地参与学习;另一方面，可以关注不同认知倾向的学生，促进各类型的学习者有特色、可持续地发展。

这种学习方式突出了学生的主体性，有效激发了学生的学习兴趣，提高低年级语文课堂的识字效率，使学生在轻松愉悦的氛围中喜欢识字、享受识字，充分感受汉字的文化内涵。

参考文献：

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[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）.

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