在互动中探求颜色之谜

陈文婷

【摘 要】基于初中物理教学现状、现代教学理念、教学理论的启示和对教学模式的研究，笔者在总结多年的教学实践的基础上，尝试建构了物理教学的互动讨论教学模式。这种教学模式试图将互动教学与互动理论有机结合起来，是对已有的教学模式的综合与发展，是对素质教育模式的积极探索，能改变物理难学、物理难教的现状。

【关键词】光的色彩颜色;合作探究;互动

一、案例描述

《光的色彩、颜色》这节课包含六个知识点，要在一课时内完成教学。这课的学习目标：了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源;让学生亲历光的色散实验探究，知道白光可以分解为七色光;了解光的三原色，观察色光的混合;了解光能及其应用;了解物体的颜色是由什么决定的，能解释生活中和光的色彩有关的现象;在探究过程中，培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。

二、教学过程

（一）创设可视情景，设疑导入

播放视频（演员的衣服颜色随时改变。看七彩的纸伞在聚光灯下转，观察快速转动时的颜色）。

（二）合作探究，分析推理

光从哪里来？会提及太阳、电灯、火等多种物体。给光源定义：自身能发光的物体。展示20组图片，要求找出光源。学生找出：钻石，珍珠，月亮，猫眼，正在放映的电影屏幕不是光源。因为不是自身发光。老师再次强调关键字“自身发光”。同时指出，刚才有同学指了蜡烛和电视机，那图片上的是正在燃烧的烛焰和正在播放的电视屏，符合条件吗？学生更能深刻理解光源的定义。一起给光源进行分类：①天然光源：太阳、闪电、发光的水母……②人造光源：激光、正在工作的电灯、点燃的蜡烛……

知识铺垫：文中的各物体我们如何感知？（光线进入眼睛）例如：观看电影，反射的色光进入人眼。放映前熄灯感到黑，没有光进入人眼。

互动，太阳光是否是最单纯的光？举例阳光下的书页，雪白干净。学生举反例：光盘反射面、路上的油污、肥皂泡的薄膜上出现彩色，雨后有彩虹。争论不休。探究活动1：太阳光的分解。通过三棱镜，同学们观察在天花板、墙壁、光屏上找到美丽的七彩色带。观察实验现象，交流光带颜色、讨论操作过程。提出问题：太阳光是单一色光吗？答案为否定，白光能分解成其他颜色的光。总结：这表明白光是由多种色光组成的，太阳光是复色光。这种现象叫做光的色散。衔接教互动：白光可以分解成七色光，那么七色光能合成白光吗？演示白光的复合过程（倒置另一三棱镜）。

提出挑战：能不能从白光中得到单一色光？探究活动2：获得单一色光和透明物体的颜色。学生活动，老师边问：透过色光和透明物体的颜色有什么关系？透明物体的颜色是由什么决定的？学生实验、观察并回答。给出视频材料展示，加深印象。总结：透明物体的颜色由其透过色光的颜色决定。接着ppt展示一段滤色镜中苏州的澄净蓝天的照片引入介绍“生活、物理、社会”中的滤色镜。

互动：我们得到了单色光，两种不同单色光混合会出现什么现象呢？探究活动3：色光的混合。学生得到新的色光。组长演示：用喷雾喷一下发亮手机屏，再用三原色合成实验器进行探究。各组调节的颜色稍有误差说明了不同比例混合产生其他色光。总结：光的三原色。

师生互动：今天同学们红裙子、蓝t恤并不发光，也不透明，我是如何看到它们？不透明物体的颜色由反射的色光决定。夏天人们爱穿白色，为什么看到白色？冬天爱穿黑色，如何看到黑色？总结：不透明物体的颜色由其反射色光的颜色决定。

三、案例反思

课题的引入用舞台舞蹈视频渲染了一个欢快气氛，营造了交流的课堂氛围。

因为这节课知识点较多，为了衔接不生硬，笔者设计了几个承上启下的互动。光源以及光源的分类比较简单，学生容易理解。让学生在设问中，在图片里，在讨论中，按自己的理解，进行分析和定义以及对这个定义的剖析。之后，设计出一个问题，如何感知物体的颜色，原来是要各种色光进入人眼，而黑色通常是学生理解之难点。

光的色散是本节的重点，学生在日常生活中看见的表象，通过这个色散实验，再多追问几个问题。学生在互动中自然能得出白光不是单纯的色光，从而认识色散现象。有了七色光，挑战孩子们能不能分解出某种单色光，他们是怎么做到的，一起得到单色光的获得以及透明物体的颜色。美丽苏州天空的图片也让他们对滤色镜有所了解。爱玩是孩子们的天性，有了单色光自然会有色光的混合，在亲手验证自己混合出其他色光的情况下，给出喷了水珠的手机屏，孩子们自然惊奇，由此引出光的三原色。利用三原色混合器，让学生们调试色光的混合，通过各组的色差，也能反映三原色按不同比例混合可以得到其他色光。课后还能让孩子们去了解颜料的三原色和光是不是相同。

从生活中现象，学生亲历了探究光的色彩颜色有关的活动，通过协作、对话从而主动地建构知识。在活动中，学生锻炼了交流讨论技能，满足了交流讨论的需要。对活动他们能结合老师的引导、个人实验、小组实验，以小组的交流讨论情况的出结论。这节课在互動中，不但可以锻炼学生的思维能力、表述能力、合作技能，学生由被动地接受教师的影响，转变为主动学习。重视了学习的过程，将加有利于学生对知识的理解和记忆，提高学生的能力。