练习是语文思维发展的助推剂

骆娇娟

【摘 要】 练习是语言思维发展的助推剂，发挥着不可忽视的作用。语文老师在教学的过程中，要通过练习积极引导学生去分析、比较、抽象和概括，为思维创新和深化创造良好的条件，进而培养学生的形象性、发散性、情感性、概括性思维。

【关键词】？练习；语文思维；助推剂

语文思维的培养具有一定的重要性。在语文的学习过程中，语文思维是学生能否认识事物的内在，深入事物的本质的关键性因素。因此，老师要提高对思维教学的重视程度，切实地发展学生的语文思维。

一、练习培养学生的形象性思维

形象性思维是学生把抽象的事物具体化的能力的表现。重在促进学生想象力的发展。语言文字的魅力是巨大的，其本身就能引发学生进行无限的想象，在脑海中会产生与文字有关的各种画面。

老师可以设置相关的教学练习把学生的想象具体化。例如，《江畔独步寻花》这一诗歌的教学。《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“压枝低”中的“压”和“低”十分贴切，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。“留连”二字形容蝴蝶飞来飞去，舍不得离开的样子，从侧面写出了春花的鲜艳芬芳，整首诗的画面感很强，很适合培养学生的形象性思维。老师可以布置这样的教学练习：“在学习这首诗的时候，同学们的脑海中肯定浮现了很多美丽的画面，请同学们将这些画面以图画的形式表达出来。”这就很好地完成了从形象到具象的过程。虽然画面的具体内容大致一样，但是每个学生所呈现的图画是不一样的，这就是学生形象性思维差异的表现。形象性思维比较活跃的同学，不仅画面丰富，色彩搭配也比较鲜明，很好地将诗歌中的内容再现了出来。同时，图画这种方式也锻炼了学生的动手能力。由于诗歌的特殊性，老师今后在教学诗歌的过程中可以有意识地去培养学生的形象性思维。

二、练习培养学生的发散性思维

发散性思维表现在思考的多向性，要求同学们在思考问题的过程中能够做出横向和纵向的延伸，或者要求同学们能够以不同的方式去思考同一个问题。发散性思维在写作中的运用比较广泛。

老师在教学的过程中，可以以课堂小练笔的形式去发展学生的发散性思维。课堂小练笔是当下比较推崇的一种课堂练习方式。小练笔的篇幅偏小，要求学生写一段文字即可，不会占用课堂很多时间，能够在一定的时间内有效地训练学生的写作能力，同时促进发散性思维的发展。例如，《宇宙生命之谜》教学，这篇文章主要讲述了对遥远太空生命体的探索。同学们在这节课上收获了许多科学知识。比如说天体上的生命存在的条件是要有适合生物存在的温度、必要的水分、适当成分的大气和足够的光和热。文章很好地打开了学生的视野。因此老师可以布置这样的课堂练习：“通过本节课的学习，同学们对宇宙有了一定的概念。请同学们想象宇宙原来的样子和若干年之后宇宙的变化或谈一谈对生命的认识。”有关宇宙的练笔能够让同学们展开纵深式的想象，而对生命的认识能够让同学们学会从不同的角度去思考问题。这个课堂小练笔的练习就达到了锻炼学生的发散性思维的目的。发散性思维主要有三个特性，即客观性、多元性和独创性，课堂练习的设定应该围绕着这三个特性展开。

三、练习培养学生的情感性思维

语文是一门情感性学科。情感性思维的培养对学生来说也至关重要。体会作者的情感，并和作者产生情感上的共鸣是学生能力的一种表现。而这种能力需要同学们具有较强的情感性思维。

文字具有表情达意的功能。文字是情感寄托的最好的载体。很多词语，句子都表现了人们丰富多彩的情感，那么以文字呈现的文章自然饱含了作者太多太多的情感。为了发展学生的情感性思维，老师在教学中要注重对文本情感的挖掘，课堂练习的侧重点也是如此。例如《狼牙山五壮士》的教学，这篇文章写的是五壮士为了人民群众和连队主力与敌人英勇作战，最终英勇跳崖的事情。文章中“走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一句‘走，带头向棋盘陀走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引向绝路”这句话是文章情感的出发点。老师可以让学生多次有情感地朗读这段话，然后提出以下问题：1.为什么称这条路为绝路？2.为什么要选择这条路？这仅仅是把敌人引向绝路吗？3.此时的班长和四位战士心里会想什么呢？4.他们是怎么样的五位壮士呢？这几个问题中重让学生“想一想”，让学生多去体会人物的心理变化，分析人物的情感表达，从而进一步理解作者的情感，和作者产生情感上的共鸣。

四、练习培养学生的概括性思维

概括性思维表现在对信息的收集和处理。要求同学们能够对语言材料做出迅速的判断、分析和推理。老师在教学的过程中，可以通过具体的练习锻炼学生的概括能力，培养学生的概括性思维。

例如《故宫博物院》的教学，故宫又称紫金城，位于北京城的中心，明清两代的皇宫，是我国乃至世界现存的最大、最完整的古代宫殿建筑群。为了发展同学们的概括思维，老师可以布置制作思维导图的练习，思维导图要求同学们能够理清文章的脉络，这就十分考查同学们的概括能力，首先要概括每一段的内容，根据概括的内容进行合并和整合，将全文分为几个大的层次，然后再概括层次的主要内容。故宫博物院这篇文章按照总分总的写作方式分为三个层次：第一个层次是第一自然段和第二自然段，总写了故宫博物院的位置、历史、建筑地位、总体布局、外观和建筑总特点。第二个层次是三到十五自然段，主要介绍了五个地方，分别是太和殿、中和殿、保和殿、后三宫和御花园。第三个层次是第十六自然段，作者回望故宫，强调艺术特点。这就是本文的行文脉络。梳理清楚之后，可以将其制作为思维导图，使同学们的思维更加清晰。思维导图在语文的学习中是比较常见的，每一篇文章都有自己的思维导图，因此，同学们要注重这项技巧的培养。

学科不同，思维培养模式也不相同。语文学科思维的培养强调以练习为主要载体。从实战中训练学生的各项思维，促使学生思维多元化发展。思维得到充分的活躍之后，学生能力才能有很好的提升，学习才能有所收获，有所成果。

【参考文献】

[1]孙正福.加强语文能力训练，促进思维发展[J].中学生阅读（初中教研版），2009（04）.

[2]刘克加.强语文训练促进思维发展—《琥珀》教学设计[J].人民教育，2000（6）.