让“发展思维”在语文课堂落地生根

缪梦婕

【摘 要】 在这个知识大爆炸的时代，每个人每时每刻都能接收到来自各方面的信息。很多孩子在学龄前就已经多学、早学了很多知识。而如何在这样的大背景下提高自身的竞争力和持续发展的能力，其关键还在于思维能力的发展。语文课所要教会孩子的，一定是学会思维。

【关键词】？语文课堂；发展思维

从每一个孩子入学起，其水平就呈现出巨大的差异。有的孩子不识一字，而有的孩子已经能无障碍阅读一篇不带拼音的课文，甚至是一本书。随着学习的不断深入，这种差异性表面上会渐渐缩小，但背后所呈现的思维品质的差异必然会加大。所以小学阶段的学习中，教师传授语文知识是必要的，但更要关注的是知识背后的思维规律。教师在课堂上同时对学生传授某一知识，但是经学生学习、处理内化之后所反馈出来的结果却各有不同。这种不同，就是学生思维品质的差异。我们的任务，便是启迪学生思维，让学生能够“善思”“会思”“乐思”。

一、引导，以培养学生的思维能力为中心

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此减少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”“少教”的前提在于学生具有“善思”的思维品质和“会思”的思维能力。所以教师在课堂中要有意识地引导学生思考，培养学生的语文思维能力，包括：语文直觉思维、语文形象思维、语文抽象思维。

在教学《动物儿歌》一课时，笔者通过整理感知，带领学生反复朗读儿歌，类比生成感悟儿歌句式结构、构词特点，读出儿歌的韵律美，发展学生的语文直觉思维。教学《蜘蛛开店》一课时，先整体了解文章内容，从中提取关键词，引导学生根据关键词简要地讲故事。再请学生展开想象，把故事讲具体、讲生动。这一指向发展了学生形象思维的训练，锻炼了学生思维的想象力、发散力和转换力。语文抽象思维指向了学生思维的深刻性和批判性，教学时教师应组织相应的活动来锻炼学生这方面的思维能力。《画杨桃》这篇课文在简单的故事中寄寓了深刻的道理，在教完这篇课文后，让学生联系生活实际思考是否有类似的事情发生，懂得老师对我们的教育不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。因此在教学中，教师决不能以自己的思考代替学生的思维。

总之，作为语文教师，在进行语文教学中要重视学生思维能力的培养。具体实践过程中，教师要组织恰当的活动来提高学生的语文学习质量，以确保学生在多种语文活动的参与中直觉思维、形象思维和抽象思维都能得到大幅度提高，这样才能为学生语文思维能力的提高奠定基础。

二、突破，以恰当的学习策略为辅助

学会学习对于大部分孩子而言，还停留在初始阶段，孩子知道其重要性，但仍然无法掌握方法，采用适当的学习策略有利于发展思维。在执教《灰椋鸟》一课时，笔者由扶到放，让学生通过“抓词语——品语言——悟形象”的方法感受灰椋鸟入林后的热闹。执教《超级球迷邓小平》一课时，让学生通过“读课文——抓关键词——谈感受”的方法来体会邓小平爷爷是一位超级球迷。学生关注到了这样的思维方法，带着策略去学习，学习效率便能大大提升，以后再遇到类似的问题时也能够迁移运用。

近年来，思维导图越来越多地应用于教与学。思维导图符合人类放射性的思维方式，是一种可视化的教学策略和学习策略，有助于学生形成有效的自主学习策略，提升学会学习和知识内化的能力。如在教学《青蛙卖泥塘》一课时，笔者提供图表，引导学生寻找、整理、概括出小青蛙在卖泥塘的过程中遇到了哪些动物、做了哪些事情，从而形成了一张完整的思维导图，学生在完善图表的过程中渐渐熟知了课文内容，理清了课文发展的顺序，就能很快掌握文章的主要內容，学习的效率也就得到了提高。在教学《沙滩上的城堡》一课时，围绕“城堡”绘制情节发展图，学生很快理清了故事的起因、经过和结果，有利于学生快速了解童话的主要内容。接着，引导学生迁移运用，自己创编童话，学生自然而然地关注到了创编故事的完整性，能够把故事的起因、经过和结果说清楚。

总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程”。教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，引导学生在课堂上“善思”“会思”“乐思”，让“发展思维”在语文课堂真正能够落地生根。

【参考文献】

[1]邓长军.如何在语文教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2018，4（20）：72.

[2]林海放.在语文教学中培养学生思维能力[J].当代教研论丛，2015（11）：51.