小学语文教学中如何发挥学生的主体地位探究

龙云梅

摘 要：学生是语文学习的主体，教学方法是联系教师教学生学的重要纽带，是完成教育任务的必要条件，是提高质量的重要保证。单一固定的语文教学模式已不适应当前教育教学的发展，多样化的教学方法能更好体现学生的主体性地位。本文主要结合教学实际对以学生为主体的多样化小学语文教学方法的探究进行总结陈述。

关键词：以学生为主体；教学；方法多样化

一、问题引导，激趣探究

“学起于思，思源于疑”，“疑”就是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑，学会思考的活水源头。课堂中学生是主体，让学生自己通过对课文的阅读，提出自己的疑问；老师的主导地位也要得以体现，依据课标及教材，再根据不同文体要求的重点将学生提出的问题加以综合提炼并完善，作为学生探究的问题。学生认为这是我自己发现的问题，我要找出答案，于是就会带着兴趣在问题的引导下尽享语文课堂的乐趣。

二、合作学习以学生为主体

1.小组合作，争做主人

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方法，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，我们在操作过程中要注意以下几个方面：

（1）小组分配要兼顾到学生性格、兴趣倾向、学习水平等，使小组构成合理。

（2）小组内分工要明确，在充分发挥个人特长的基础上，定期轮换主发言人，给每个孩子机会。

（3）设置的讨论问题一定要由老师精心选择，保证讨论有意义。

小学阶段的孩子表现的欲望很强烈，抓住学生的这一特点，在识字教学、情景教学等适合孩子展示的时候就尽可能给他们机会，让他们来当老师，以优秀的学生带动多数学生的积极参与，这样无形中就激发了他们学习语文的兴趣，也能更好地体现学生的主体性地位。

2.情景教学，进入角色

情景教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在小学阶段比较适用的有角色扮演、课内游戏等，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生真正走进文本，体会语文的魅力，这也很好地体现了学生的主体性。

3.课上课下，多彩语文

语文无处不在，要为语文的学习提供更为广阔的空间，开展多彩的活动展示语文的风采。语文教师可以精心设计多彩的语文活动，形成课上课下多彩语文课堂。语文活动设计要科学安排，力求做到新颖、鲜活、巧妙、实用。比如在教学游记类课文时，可以让孩子当小导游，孩子通过读课文抓取景物的特点，还可以查阅相关资料自己编写解说词，让学生在有趣的“游览”中学习语文。学生通过语文活动不仅收获了语文知识、掌握了语文技能，而且提高了自身的语文素养。多彩的语文活动还有很多，可以举办国学经典诵读、汉字听写大会、诗歌朗诵会等一系列活动。

4.抓住细微，积极评价

每位学生的内心都希望得到老师的肯定，哪怕是老师并不在意的一句对他的肯定，也许就能激起学生的学习热情，善于发现学生的长处，不要吝啬你赞美的语言。“你一点都不怕困难，太难得了！”“你和小伙伴合作得真棒！“这个方法真有新意！”“你的语文成绩进步了很多！”“你很努力啊！”“尽管很难，但你一直没有放弃！”……在你的眼中，每个孩子身上都有闪光的地方，学生自然会积极主动参与语文的学习，成为学习的主人，充分发挥自己的主体地位。

三、改变以往传统的教学模式，关注小学生的个性发展

传统教学模式往往只注重学生群体性发展，忽视了学生自身个性的发展，这样大大降低了学生个性发展的渠道，阻碍了学生自身特点的全面发展。以学生为主体的小学语文课堂的构建就是打破传统课堂的教学模式，利用多种教学方式提高学生对小学语文课程的学习兴趣。例如：在以学生为本的小学语文课堂的构建过程中，利用师生互动的教学模式，从多个方面改变了小学语文教学模式，以丰富有趣的课堂形式，为学生生动有趣地讲解。例如：在人教版四年级上册《火烧云》的讲解过程中，首先教师应让学生们通读全文了解大意，之后，再根据备课思路对学生的理解做出相应指导。这样教师可以搭建与学生之间的沟通桥梁，在了解学生个性发展的情况下，营造幽默、轻松的课堂学习氛围。

四、构建新颖的学习情境，培养学生学习的主动性

在以学生为主的小学语文教学模式构建过程中，除了要改变以往老师主导课堂的教学模式外，还要用新颖的学习情景培养学生学习的主动性。语文老师可在上课过程中改进自身的讲课方式，例如：在课上老师提问时，小明总是积极回答问题。但是，小明回答的答案总是不那么准确，每当此时，在座的同学就会一片哗然。老师作为同学行为的引导者，应该用幽默机智的方法解决这个尴尬的境况，例如：老师应说：“小明同学总是这么勇敢，做第一个回答的勇士，但是给出的答案还需要再具体一些，下次要继续努力啊。”这样幽默的回答既解决了学生的尴尬境地，又不会打击他回答问题的积极性，同時也活跃的课堂学习氛围，激发了同学的参与课堂的积极性。

参考文献：

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