浅谈初中交际语境作文的有效实施

徐国华

摘 要：交际语境作文教学如何教既有效又可操作？给学生创设交际情境、给学生搭建交际支架、确定写作方向、作文的批改与讲评相结合，才能培养学生良好的交际语境写作思维，提高交际语境的交际互动性，提高交际语境写作的实效性，使交际语境写作教学“活”起来。

关键词：交际语境;写作;搭建支架;互批互改;提高实效

交际语境，是为完成一个交际意图所涉及的交际主体（作者）、交际对象（读者）、交际目的、交际话题和交际语言等构成的一个场域 [1]。交际语境写作是针对这一场域进行写作，以实现交际互动性的目的。交际语境写作教学是当前中学语文教师最头痛的事情。它有明确的读者意识，有明确的写作目的，有明确的作者意识，有自己的文体特征，要关注相应的语体特征（用语、句式、表达方式、风格……）。本人根据当前的教学现状，结合课程的特点，通过“给写作创设情境”、“给写作搭支架”、“给写作明方向”的教學方式来构建交际语境写作教学，采用教师的精批细改多点评和学生的互批互改互讲评相结合的方式，促进初中交际语境写作教学的活教活学，最终能收到良好的教学实效性。现将本人的实践经验总结如下：

一、给学生创设交际情境。

皮特·科德说：“我们什么时间、什么地方、同谁在一起等情况可能限制我们谈话的内容和方式，但这些并不因此而成为我们的话题。”“当我们同一个人进行交际时，我们就是在传递某种信息。我们进行交际所采用的方式会在各方面受言语环境的制约。”[2] 交际是通过语境进行的，我们的写作行为也是通过语境要素的触发、牵引、规范，通过语言、思维以及写作知识、惯例和技巧等，等待读者去领悟和体验的。所以，在交际语境写作教学时，我们的关键是用创设情境和搭建支架的方式来解决“为什么写、为谁写、写了有什么用”的问题来解决写作动机的缺失、写作材料的贫乏以及文章详细、体式、语言的选择等问题。交际语境写作是体现实用的、起交际作用的、在一定语境下进行的写作。它的组成要素包括：作者、读者、话题、目的和语言。因此，作文前教师要帮助学生去创设一个写作的情境，学生才能根据话题的要求，走进话题，形成自己的“关联——选择——示意”，再进行写作。下面以八下“撰写演讲稿”单元中的一个示例来讲解交际情境的创设：

现在，请拿起笔来，自己尝试着撰写一篇演讲稿吧。下面的话题可供参考。不少于600字。

◎ 我的梦想

◎ 让爱永驻心中

◎ 书香，伴我成长

学生看到这样的一个写作题目，是不知道从何入手的，为什么？因为没有情境，没有明确的关联、选择和示意，不知道在什么时间使用，不知道用在哪里，不明确使用的效果是什么，不清楚目的是什么？如果让学生直接写，就只能瞎编，乱写。所以教师就要进行情境的创设，内容的关联，让学生有东西写才行。

解决方法：教师教学生创设情境。

第一步：学生先用“（在什么情境下）          （为什么目的）          （写什么内容）          （表达什么意图）             ”的句式思考，再在练习本上写出自己的思考内容。

第二步：教师根据学生的理解进行提问，问清楚之后，形成关联，再提笔写作。

提问如下：当你梦想实现的那一天，你想做一场“我有一个梦想”的演讲，你希望舞台下坐哪些听众呢？你最想说些什么呢？你想演讲后告诉他们什么呢？所以，你会准备怎样的开场白，需要用到幽默调侃的方式吗？中途你会向他们提问吗，提问的目的是什么？你会用自己身上的哪些经典事例来说明梦想的实现过程？你需要一个怎样的结尾来结束本次演讲呢？。

第三步：现在请写出你的演讲稿。作文写完之后，给学生一个平台，进行演讲。

课堂上，通过两个步骤的情境创设，学生脑中就明确了：达成的目的，用于何处，写作内容及其交际的意识，即语域、语旨、语式，（包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景、处境，涉及对谁，说什么，要达到什么目的，采用什么语言表达形式等问题）[3]。学生写起来自然就流畅得体游刃有余了。这就是交际语境写作中创设情境所起的重要作用。

二、给学生搭建交际支架

关注话题、角色、读者、目的、语言和体式，是交际语境写作的前题，只有思考清楚了，写作思路出来了，才能明确写作方向。那么，怎么解决这一问题呢？搭建交际支架是可行的一条思路。学生在现实生活中肯定会遇到一组组的矛盾冲突，如果能把这一情境展现出来，学生就可以感同身受，就能选定作者角色，匹配好读者角色，写作目的就顺起来了，这样就有话可说了。所以，要通搭建交际支架来找到这些矛盾冲突点，对这些内容进行“关联——选择——示意”，就可以成功的为学生搭建交际语境写作的支架！

搭建交际支架办法一：以2017衢州卷中考题为例。

你的两个好朋友最近都很烦恼。小强说：“爸爸妈妈总说我不如别人家的孩子好。”文文说：“爸爸妈妈要给我生个弟弟或妹妹了，可我不想要！”

请你设身处地想想他们的烦恼，给小强或文文写一封信，帮助他（她）化解烦恼，要说得入情入理，使人信服。不少于600字，不要出现含有考生个人信息的人名、校名、地名等。信的结尾署名为“你的朋友”。

第一步：学生先用“（谁）          给（谁）             写信，（信的具体内容）          ，用（什么形式）              来表达，写信目的是          ，最终成功化解矛盾”的句式在小组中轮流说话。

第二步：再在练习本上写出自己的思考，尽量详细地写出来。

第三步：小组同学轮换说自己思考的内容，同学提出修改意见，理清思路。

第四步：学习书信的格式，再让学生提笔写作。

搭建交际支架办法二：以2018年初三模拟中考题为例。

陈星，是九年级学生，从小喜爱唱歌，最大的梦想是能站在舞台上唱自己的歌。寒假他兴致勃勃地参加了网络歌手大赛。没想到，开学一个月后，竟然收到了决赛通知。

妈妈说：“还有三个月就中考了，这个比赛我们就放弃吧，比赛机会还有，中考却只有一次。”

班主任天天在黑板上倒计时，每天都用殷切的眼光看着班里这群毕业生。墙上还挂着“把握一个今天，收获两个明天”沉甸甸的标语。

一边是自己的梦想，一边是决定升學的中考，该何去何从呢？陈星茫然了。

面对这样的情况，你会烦恼吗？你想放弃吗？你想不想为自己的梦想努力？你想不想为这样茫然的陈星摇旗鼓劲？你有什么感悟？带着你的思考，自拟题目写一篇600字作文。

搭建交际支架过程：

第一步：打钩疏理写作任务清单。

第二步：疏理清楚“陈星、陈星的朋友、陈星的父母、陈星的班主任、大赛举办方……”相互交错的人物关系。例如：父母写给班主任，大赛举办方写给陈星。

第三步：明确“话题” 与“写作者”写作的关系，“写作者”的写作内容与“读者”之间交流目的的关系。

第四步：疏理要使用的亲身经历、他人故事、类比事例、名人名言、问答对话形式等相关内容。

第五步：明确所选的文章载体，注意书写格式，再进行写作。

这样之后，学生就明确了（以其中一个关系为例子）：

写作对象：陈星。

写作者身份：已成为歌星的自己。

写作的内容：讲述自己当年面临的选择和走上歌星之路的过程。主要采用答记者问的方式展开故事情节。

写作目的：化解陈星的烦恼。

文章载体：书信。

搭建交际支架办法三：当学生熟练掌握之前的搭建支架方法之后，我们要引导学生使用更复杂的写作语境要素分析图，拓宽思路。

通过搭建交际支架，教师教会学生完成支架构建，话题（写什么）、角色（我是谁）、对象（写给谁）、目的（为什么写）都确定下来了。学生就知道了些什么，思考了些什么，感受到了些什么，写作的方向就明确出来了。那么，学生再执笔写作就犹如“望江楼上望江流，顺水推舟顺水游”，自然就有东西可写了。这就是交际语境写作中教学生搭建支架所起的重要作用。

三、交际语境作文批改和讲评

作文的批改，采用教师面批、学生自批、他批、小组批相结合等多种批改形式。在老师的带领下，不断地培养学生对作文的发现问题、问诊问题和解决问题的自主修改能力。一般分为以下几个操作步骤：

（1）交际语境写作批改方法的传授。用写作任务清单来评定作者的写作思路，或借用下表进行疏理，明确作文的作者角色、读者角色、写作目的、用于何处是否达成等问题？（以2018年初三模拟中考题陈星的烦恼为例）

再教授常规批改方法：改错别字，订正标点，文章的结构，材料的安排，中心的确定，立意的新颖等是否到位？

（2）教师示范。 教师在习作课堂上将学生的示例作文当堂按表格进行评定批注，作为示范展示给学生，学生参考批改，学会批改的方法。

（3）学生实践。让学生在课堂上根据已经掌握的方法，参照教师的批改，通过自批、他批或小组批的形式进行作文批改，批注修改意见。

（4）作者反思。作者拿到批注后的作文，根据批注意见进行再修改。

作文的讲评。要求学生自己担任讲评老师，在讲评的过程中要有发现问题，会诊问题和修改问题的过程，并讲出修改的理由，可进行模拟修改或再作文，给第一作者一个满意的答案。一般学生讲评作文时分以下几个步骤：

1.先根据评价标准对同学作文判定，给出自己的修改意见，做好点评前的准备。

2.出示原文。学生把修改的作文用投影的形式投出来，在全班同学面前展示。

3.交际、思辨点评。学生提出自己或者本小组对文章的思考，主要点评是否具有交际性和思辨性，讲解修改的过程及修改的理由，决定修改的方案。

4.修改展示。将自己对对方修改创作的作文展示出来，和同学们一起互相斟酌，认定这样的再创作是否更合理。

5.再探究。根据学生的修改意见，班级其他同学再进行质疑，哪里还可以再修改，确定最终修改方案。

6.再作文。第一作者根据同学的修改意见或教师的指导意见，进行再作文。

这样做之后，学生的交际语境写作就如“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”[4]，注入了新鲜的血液。培养了学生的创设情境能力、搭建交际支架能力，又培养学生的自批自改能力和探究合作能力。这样的实效性作文教学才能使初中交际语境作文教学“活”起来，学生快乐的写作文，教师快乐的教作文。

参考文献

[1]《交际语境写作》荣维东，语文出版社，2016年4月版

[2]《应用语言学导论》，英·皮特·科德，上海外语教育出版社，1983年版

[3]《交际语境写作》荣维东，语文出版社，2016年4月版

[4]《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶，教育科学出版社，1980年版