浅谈道德与法治课堂教学中问题的设计

王文

摘  要：课堂上，教师为启发学生积极深入思考，或边讲边问，或阶段性提问，或跟进式追问，问题总是伴随着学生的整个学习过程。所以，教师备课过程中的问题设计是否巧妙而有吸引力，就成为影响课堂教学效果的重要因素之一，课堂上教师如何提问更是每位教师必备的重要技能之一。

关键词：课堂教学;问题设计;认知冲突

国家《基础教育改革纲要》提出，要指导学生采用探究发现、合作交流的学习方式，改变传统教学中过分依赖教材、过分强调接受式学习的现状。在这种背景下，转变学生学习方式成了教育改革的重中之重，而自主学习能力的培养是新形势下的当务之急。创设问题情境，实现师生互动是培养学生这一能力的有效方法，也是提高学生学习道德与法治课程兴趣的重要途径。

一、课堂教学中设计问题的意义

探究式教学、启发式教学……课堂教学无论采用哪种形式，教师为启发学生积极深入思考，或边讲边问，或阶段性提问，或跟进式追问，问题总是伴随着学生的整个学习过程。课堂提问的意义不仅在于温故知新，还能起到调动学生积极性，吸引学生注意力的作用。通过提问，学生的学习主动性得到调动，这为课堂注入一剂强心剂。

二、问题的类型

问题设计是课堂提问的基础，问题的优劣直接影响学生的学习效果。教师要针对不同学科的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题。按照思维水平的不同，可以把问题分成以下几类：

（一）识记性问题

课堂教学中常设置识记性问题，学生需凭对知识点的记忆来回答问题。例如“我国社会的主要矛盾”“我国的基本经济制度”，这类问题主要考查学生对知识点的掌握以及记忆，提问的目的是为了再现所学的知识，防止遗忘，通过回忆、复述以及再认回答此类问题。

（二）理解性问题

理解性问题比识记性问题层次较高，学生需要用已有知识对问题进行信息加工，通过思考得出答案。例如学生了解了改革开放以来的各项成就后，理解 “为什么改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”。这类问题既要求学生能够识别、辨认事实或依据，又要求学生能够说明、解释问题的原因。

（三）探究性问题

探究性问题对学生的认知能力要求很高，它不仅仅是对知识的记忆、再认和简单应用，更需要对知识进行一定程度的加工。例如“为什么要继续深化改革”，需要学生站在国内国际形势的高度，全面思考总结。这种问题适用于学生小组讨论交流，对提高学生的思维能力和综合能力有很大作用。

三、问题设计的注意事项

（一）问题设计要符合教学需要

一堂课要取得最好的效果，教师必须明确教学目标，抓住教材的重难点，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。因此课堂提问时要把问题提在关键处，问在点子上。

（1）针对教学的重点设计问题

教学重点，就是学生必须掌握的基本知识和基本技能。教师要根据教学要求，针对教材的重点提出问题。在设计课堂提问时，要注意：学生已会的知识不问，稍加启发就会的知识少问。教师针对教材重点设计提问，不仅避免了提问中的杂乱无章，而且节省时间，使学生能够充分进行反馈练习，提高课堂教学效率。

（2）針对教学的难点设计提问

道德与法治知识比较空洞，要让学生真正理解和自觉掌握所学的知识，并形成能力，关键是要让学生掌握他们认为难以理解的知识。这就需要教师在设计课堂提问时，抓住教学的难点，为学生铺路搭桥，逐步突破这些难点，使学生学好这部分知识。

（二）问题设计要符合学生心理特点

（1）课堂提问要引起学生的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣，才能在教师主导作用下，发挥其主观能动性。道德与法治课程存在着很多缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。

（2）课堂提问要引发认知冲突

课堂提问要引发认知冲突，造成学生心理上的困境，诱使他们对信息进行收集和探索。提问的设计要考虑到学生的“最近发展区”，要让学生跳一跳把果子摘下来。如果问题简单，不能引起学生思考，那就等于白问;如果问题太难，超出了学生的知识水平，则会挫伤学生的学习积极性。同时，学生是有差异的个体，他们的最近发展区也不同，同样的问题对于不同的学生来说心理距离也是不同的，这就要求在提问时要留有一定的空间，让不同学生都学有所得。

（3）课堂提问要促进学生思考

学生的学习活动，归根到底是思维活动，只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师要结合学生的具体实际，精心设计课堂提问，促进学生积极动脑思考。问题的难易有深有浅，在课堂上教师要有的放矢，在一定范围内设计一些高层次的问题，从而引导学生对问题的深入思考。学生在不断地分析问题、解决问题的过程中，逐渐地将知识内化，形成自己的见识和观点，并且思维能力逐渐得到提高。

（三）问题设计要符合准确性原则

课堂提问切忌笼统，问题内容太宽的话学生抓不到回答的重点，也很难从提问中看出教师的设计意图。此外，不可总使用“是”“不是”就可以回答的问题，提问要有针对性，才能避免学生人云亦云。

课堂教学中，一个个问题的解决确实在学生的学习中发挥了积极的作用。但是，问题设计的作用更应该体现在，培养学生学会思考问题，善于提出问题，能够解决问题的能力。我们教师要勤于思索，在备课时提出独具匠心的、富有吸引力的问题，让学生在解决问题的过程中领悟知识，体验愉悦。而且在学生回答问题过程中及时把握教学效果的反馈，从而促进课堂教学的生成，课堂问题设计便能绽开一朵艺术奇葩，对我们的教学起到事半功倍的效果，达到教与学的和谐统一。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）【S】北京师范大学出版社，2001.

[3]翁维琴，浅谈初中道德与法制课堂问题的设计【J】好家长2018（29）.

[4]顾永鹏，提升初中道德与法治课提问有效性的策略---以统编《道德与法治》七年级上册教材为例【J】课程教育研究，2018（17）.