刍议高中通用技术高效教学的实现

郑金嵘

摘 要：高中通用技术课程以提高学生技术素养、促进学生全面发展为基本目标。对学生技术设计与应用，以及信息交流与处理方面知识的学习，及学生的综合素质发展有积极的促进意义。通用技术课程知识与学生实际生活联系紧密，对学生的基础知识拓展与基本操作技能的养成影响重大。课堂作为教师教授基本知识，培养学生操作能力的重要平台，其教学的高效与否对学生的学习效率有直接的影响。教师重视高效教学对于学生的积极影响。本文从丰富课堂资料，引导高效理解;结合真实情境，兴趣推动教学;开展项目教学，促进协作学习三个方面对高中通用技术高效教学的实现展开论述，希望对读者教师有所启发。

关键词：高中通用技术;通用技术教学;高效教学

相较于其他课程来说，通用技术的内容更加宽泛，教学内容在生活中较为常见。而且高中阶段的学生对于通用技术知识的学习也利用参考实际的生活资料。教师应在注重学习资料对于学生学习引导作用的基础上，开展高效的引导教学。因此，教师应积极学习专业知识，深化自身对于新课标教学理念的理解，并在实际教学经验的积累过程中，不断提升自身教学能力，实现长期、高效的高中通用技術学科的高效课堂教学。

一、丰富课堂资料，引导高效理解

即使是步入高中阶段的学生，对新事物的接受方式，也要依赖于资料的参考。而学生的认知特点是通过影响学生学习方式来影响学生学习效率的最主要因素。因此，教师应特别注重丰富课堂上学生学习新知识的参考资料，以及资料的展示形式，通过引导学生高效理解，实现高效的课堂教学。

例如，教师在教学“发现问题”一课时，就注重了丰富课堂上的教学资料。如教师举例了与实际生活中的现象。如：“大家想一想人们在生存的过程中，遇到过哪些必然会遇到的问题？”学生纷纷举手回答，如“为了解决进食，人们会遇到进食方法的问题。”诸如此类，学生们根据自己对于人类发展过程的认识，提及了一些涉及生存最基本的认识。但是教师为了强调“问题的发现”这一课程中心主旨，为学生举例了更具体的事例，如：“贝尔对电话的发明是为了解决什么问题？ 这个问题又从何而来？”学生们根据现象，利用逆向思维进行了分析，明白了问题的发现，是对问题进行处理的关键开始。然后，教师为了引导学生对意识到的知识进行深入理解，鼓励学生从实际生活中进行“观察”，对人、对事、对物等，通过 引发学生对新问题的发现，让学生对“发现问题”的重要作用进行了深刻的理解。

二、结合真实情境，兴趣推动教学

通用技术的知识的学习依靠学生对其专注地兴趣。学生可以常通过兴趣进行针对知识的高效学习，因此，教师的高效教学才能实现。因此，教师可以结合真实请环境，让学生在实际情境的观察与体验中产生对知识学习的兴趣，让兴趣推动学生的高效学生实现，进行实现教师的高效教学。

例如，教师在教学“走进技术世界”单元中的相关知识时，就结合了当下信息技术广泛应用的现实生活，为学生创设了真实情境。如教师通过结合学生的学习环境，与自己求学时期的条件进行了对比。“现在大家上课有多媒体展示丰富的信息，而且教师可以为你们利用互联网资源进行信息的实时搜索。大家还可以利用信息工具实现多种途径的高效自学。这些技术的实现，就是我们以前求学时期的‘技术的未来”然后，教师通过结合学生在实际生活中利用信息工具为自己带来的或积极、或消极的影响，让学生通过讨论与分析，了解到了技术的两面性。再如，教师在教学“制作模型”一课时，让学生根据“台灯”进行模型制作，因为台灯案例贴近学生实际。教师为学生准备了实体台灯，在课堂上分发给学生一定数量的制作台灯的元件，让学生在真实情境的氛围中体验模型的制作过程产生了兴趣，并进行了高效的操作和学习。教师将知识与情境结合，让学生产生了兴趣，从而实现了高效的课堂教学。

三、开展项目教学，促进协作学习

项目化学习也叫做基于项目的学习，是指学生通过小组或者个人为单位，围绕某一真实主题，利用各种认知工具进行问题分析，实践解决问题。利用项目教学不仅利于学生对于知识的系统学习与复习，同时还利于学生发展协同合作的能力，让学生在合作的氛围中进行高效的知识学习。

例如，教师在教学“计算机辅助制图”一课时，就以教师做出的实际图片作为学生的学习目标，进行了以此作为“项目”的教学。鉴于学生对于计算机绘图的基本知识不了解，所以教师首先为学生讲解了微机绘图系统的组成、绘图软件的介绍，以及AutoCAD制图软件的界面和使用方法。学生有了“项目”完成的概念，就对本课的知识有了系统的学习观念，进行高效的理论知识学习和实践操作练习，并顺利完成了教师在开始发布的“项目”任务，教师的高效教学目的也因此达成。

综上所述，高中通用技术技术要达到高效教学的重要目标，既要努力学习并践行高效的教学方法，又要在教法的应用过程以及实际教学经验积累的过程中认识到学生的学习特点。在提升自身教学能力的同时，注重更多地结合学生的认知特点以及基本特征开展教学。通过丰富课堂资料，引导高效理解;通过结合真实情境，引发学生学习兴趣，让学生的兴趣推动教师的高效教学的实现，同时注重以项目为基础，通过系统的知识学习，保证高效教学的真实性。

参考文献：

[1]吴永亮.高中通用技术生活化教学资源及其利用[J].科学大众（科学教育），2017（10）：34.

[2]丁春明.新课程理念下的高中通用技术教学初探[J].课程教育研究，2017（30）：117-118.