顺应童心世界

俞丹

摘 要：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

关键词：区域活动;快乐;满足

1.幼儿园区域活动的现状与问题

（1）区域设置不科学。

区域的设置需要遵照两个方面：一是娱乐性，要符合幼儿的爱好，要能够激发幼儿活动的兴趣，如剪纸、泥塑等;二是要有教育性，即能够让幼儿通过区域活动学习一些有用的知识和技能。但是在具体的实施过程中，教师并没有根据幼儿的喜好以及学科教育的要求来进行区域活动的科学设置，而是往往倾向于根据自己的想法，结合教室的结构来布置，虽然形式比较花哨，但是并不符合幼儿活动的意愿，导致有些区域经常没有孩子玩耍。

（2）活动区域的材料布置不合理。

很多幼儿园活动区域内的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼儿园的美工区只是为幼儿提供了水彩、画笔等绘画工具，学生在进行区域活动的时候没有目的性和选择性，活动的积极性也受到较大影响;还有很多幼儿园由于园区规模较小、经费紧张，区域材料比较单一且较长时间内得不到更新，儿童区域活动中材料的可选择性小，也将影响到活动热情。

（3）活动区域中教师角色模糊。

在日常的幼儿园区域活动中，很多幼师陷入了两种误区：一种是“事事包办型”，即不管幼儿是否具备独立完成区域活动任务的能力，都亲自示范、指导，而幼儿则是模仿与机械操作，这就遏制了孩子们的创造力;另一种是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼儿自己操作摆弄，没有给幼儿任何指导，活动涣散低效。一旦教师在幼儿区域活动过程中不能明确自身的角色，区域活动也就不能顺利有效地开展。

2.幼儿园区域活动的优化策略

（1）合理创设自主活动空间。

首先，区域的布局要充分利用起园区的自然条件，比如在阅读活动区域，要有充足的光照条件，保护孩子们的视力;科学探索区域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，应做到动静有序。在手工区、阅读区应尽量安静，让学生沉下心来进行学习。再次，可以适时进行活动区域以及活动材料的变换。大部分幼儿具有“喜新厌旧”的心理，教师可以隔一段时间进行一次区域场所和活动材料的变换，增强学生的新鲜感和好奇心，时刻保持活动的兴趣。最后，最重要的是确保幼儿活动区域的安全性。幼儿自我保护意识不强，容易发生意外事件，作为教师，必须确保电源、水源、活动器械的安全等，時刻做到以幼儿为本。

（2）科学投放区域活动材料。

有计划、有目的材料投放是区域活动的物质基础，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。区角就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是区角活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具，孩子们依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，材料的提供很重要。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，注意材料的层次性和多样性，这样才能不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

（3）明确区域活动中教师的角色定位。

首先，教师是幼儿区域活动的“看护人”：要消除区域中潜在的危险，确保幼儿安全活动;其次，教师是幼儿区域活动的“指导者”：要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是幼儿区域活动的“合作者”：要帮助低龄幼儿、能力较弱的幼儿完成区域活动;最后，教师是幼儿区域活动的“记录员”，要认真细致地观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。

3.总结

区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，它具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。它赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，既为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，也为幼儿建立社会关系创造了机会。因此，幼儿园一定要充分重视区域活动，有效地组织和实施区域活动，让科学的区域活动伴随孩子健康快乐地成长！

参考文献

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[2] 左文玲.幼儿园区域活动的新思考[J].江西教育科研， 2004，（5）.

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[4] 何琼.活动区活动中存在的问题及对策[J].幼教园地，2005，（3）.