新课程背景下小学数学教学游戏化的几点思考

梁亚斌

摘  要：对于新型课程信息的改革，注定要打破原有教学模式的限制，进而开创一种全新的、高效、高质量的教学模式。小学阶段的学生，当前正处于人生道路的起始阶段，所处的环境以及所学习的知识尚比较初浅，这种浅薄的知识刚好便于教师运用更加趣味性、更加生动化的教学模式展开知识传授。数学游戏化的教学模式，就很好地顺应了课程改革方面的新规定、新要求，能够更好地调动学生学习的积极性，以学生的学习为主题，探寻一种能够让学生真正投入到学习当中的教学模式，增强小学教学的质量。本文就着重针对小学数学的游戏化教学，提出以下见解。

关键词：新课程;小学数学;数学游戏化;思考研究

引言：

在课程改革这样一个大的背景下，各学科都开始了自身的教学改革，为了弥补传统教学模式下学生学习效率低、质量差的缺点，增强教学阶段的趣味性以及娱乐性，使学生能够在游戏当中学会知识，在游戏当中养成学习模式和学习方法，并且将教学模式转变成一种适合学生、以学生为主体的教学方式。小学数学的游戏化教学，是一种基于新课标改革背景下的产物，并且自身具备了很强的研究意义和使用价值，其本质还是对于教学课堂气氛、教学质量检测的一种辅助技巧，可以为教师的讲解和知识点的传播提供很大的便利，打破常规。

一、新课程背景下小学数学游戏化教学的理论依据

（一）建构主义学习理论

教育学者皮亚杰很早便提出了构建主义的学习理论，这种理论重点在于创造一种以学习者为主体，一种适合学习者学习的学习氛围以及学习环境，这和当前社会的，也就是信息化社会所推崇的，以学习者为中心的学习理论有着很强的重合性。那么提到的构建以学习者为中心的学习环境，其重點在于根据学习者的自身学习习惯，以及学习者自身的学习实况，构建出的一种利于自身学习，利于自身汲取知识的一种环境，这样的学习理论，运用在小学阶段的学生身上可以得到不错的效果^[1]。特别是和数学游戏化学习模式相结合，为学生创造出一个良好的学习环境，使得学生能够在进入这个环境的第一时间想到学习，并且在学习阶段为学生提供一个很好的辅助作用。

（二）游戏化学习理论

这个理论从字面上就能理解出来，和游戏有着很强的关联性，特别是在游戏当中学习。这样一个理论就很好地和数学游戏化学习模式相映衬，催发出一种混合型的、具备双重优点的学习模式。利用小学阶段的学生好动、好奇心强的特点。例如在学习北师大版小学数学课本三年级上册的《混合运算》章节时，其中有一个小熊购物的课题研究。就可以很好的和游戏化学习理论相结合，让学生扮演题目当中的小熊角色，教师设置一系列相关的问题，使学生自己进入题目环境当中，并且设身处地的思考购买物品的过程中涉及的数学问题。在教学的过程中，可以和现实世界联系，将理论方面的知识应用到实际生活当中。

二、新课程背景下开展小学数学游戏化教学的条件

（一）学校提供的硬件设施

再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。在学校的设备方面，学习的设备一定要齐全，学校应当针对学生的课程内容，依照新课程的改革背景，建立起一套完整的学习硬件设备。这样在课程学习的过程中，学生才能更好地沉浸到学习的氛围当中。例如在学习北师大版本小学数学三年级上册的《加与减》一章节的时候，其中涉及的“运蔬菜”问题，教师就可以通过硬件设备，多媒体进行动画演示，在这个过程当中，搭配上教师和学生的互动场景，教师可以给学生分配一些实际的任务，使学生自己进行蔬菜的运输工作，在每一次搭配上不同数量的蔬菜，领学生进行实际的加减法学习和运算。便于学生在观察视频动画的过程中，理解题目的含义，增强学习效率。

（二）学生和教师的配合

学习不单单是学生或者教师单方面的事情，更重要的是双方的紧密配合。在学习的过程中，特别是游戏化学习的过程中，趣味性很重要，尤其是基于双方配合的游戏趣味性^[2]。例如在学习北师大版本小学数学三年级下册的《除法》一个章节的时候，其中的分桃子问题，就可以很好地形成双方配合学习模式。教师可以拿出教具模仿桃子的分发，或者是用真实的食物进行分发演示，并且邀请学生参与到分发的过程当中，学生充当一个“发号者”的身份，指挥教师进行切割。并且对于切割之后的桃子，教师可以尝试提出一些问题，例如一份桃子的切割次数以及切割之后每一块占据原本桃子的多少分之一，诸如此类的问题，可以调动学生的学习积极性，并且在游戏的过程当中学习到知识。在这样一个简单的食物分发过程当中，不知不觉就可以拉近学生和教师的距离，从配合教学当中探索学习的方式和学习的经验，为未来学生的学习模式养成打下一个坚实的基础。

三、结束语

在新课改的背景下，小学的教育显得尤为重要。因为小学阶段的学生，仍处于一个学习萌芽时期，对于行为习惯，以及学习方法和学习模式的养成还处于一个待开发的阶段，教师的指导和启发能够很大程度上刺激学生思维模式的定型，搭配上教学模式上的游戏化教学，最大程度上调动学生的学习积极性，使学生沉浸到学习的氛围当中，并且给学生创造一个适合学习的氛围，增强学习的环绕感，使得学生形成一种主动学习的意识和习惯，便于下一步的学习行为养成。

参考文献：

[1]闫翠.试论游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程，2018（7）：204-204.

[2]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年，2017：165.