谈语言课堂教学应当把握的几点问题

摘 要：本文从分析语言课堂教学存在的误区入手，着重阐述了语言教学应当确立“学为主体、课堂交际、分课型教学、传授学习方法”等几种理念。

关键词：学为主体;课堂交际;课型;学习能力

随着教育改革的深入发展，“教与学”的关系问题成了近年来的焦点之一。尤其是“学”的问题被更多地提了出来，只重视“教”而不重视对“学”的研究的现象得到了改观。在教学实践中，我们从学生的角度对“学”的问题进行了思考，认为应当把握好以下几个问题。

一、正确处理好教与学的问题，不断增强“学为主体”的教学观念

1.问题：学生处于从属、被动的地位。

目前，在我们的教学中存在一些认识上的误区。教与学的关系基本上是单向的，存在着忽视学生主体地位和作用的倾向。教师是知识和真理的代表，向学生传授和灌输知识不会轻易受到怀疑。学生则处于被动地位，他们往往是你讲我听、你说我记、你要求我做，成为了教师知识传授的被动接受者。

2.对策：确立“学为主体”的观念，引导学生唱主角。

我们认为，学生是院校存在的前提，离开学生，院校就没有存在的价值。如果把学生放在被动的地位，就不利于调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们应确立“学为主体”的观念。所谓以学生为主体，就是教学计划的制订，教学内容的编排，教学方法的运用，都必须从学生特点出发，充分考虑学生的文化程度、年龄特点、学习目的和实际需要。在课堂上主要活动者是学生而不是教师，教师隐退为“导演”，把学生推到教学活动的主要位置，充分利用教材内容，扩展活动时空，丰富活动形式，以学生练习为主，充分调动学生学习语言的主动性和积极性。

二、正确处理好知识传授与技能传授的问题，不断增强“课堂交际”的教学观念

对语言教学来说，最终目的主要有两个，一是掌握语音、词汇、语法、修辞等语言理论知识;二是提高“听、说、读、写、译”五种实际应用技能。就这两个目标而言，更重要的是掌握语言的五种实际运用技能。基于这一认识，我们认为，在教学的指导思想上，要避免把语言学习概念化、公式化、重理论轻实践的错误倾向，要尽可能地加大实践性教学环节，树立课堂教学的交际意识，着重培养学生的语言交际能力。

1.问题：教学过程中“以讲解为主，满堂灌”的现象普遍存在。

我们的课堂教学多数情况下是以讲解為主，“教师讲、学生听”仍然是主要教学方式。有的教师惟恐讲得少、讲得不深不细，一门心思寻找和讲解语言点。不但很少安排练习，连学生提问的机会都不给。这种灌输式教学占去了大多数教学时间，讲得过多过细，学生操练太少，致使学生缺乏实践的机会。

2.对策：强化“课堂交际”的教学观念。

语言教学的根本目的和核心任务是培养学生的语言交际能力，而交际能力的获得必须依赖于交际和语言训练。语言知识的传授和讲解绝不能占据课堂教学的主导地位。课堂上教师时刻要有调动学生参与语言活动的意识，这种意识越明确、越强烈，学生练习的机会就越多。教师要力戒唱“独角戏”，要通过听、说、读、写、问、答、对话、讨论、情景交际等多种方式使课堂变成交际场所。

三、正确处理好授课模式雷同的问题，强化“按课型、分技能”的观念

1.问题：授课模式雷同，课型特色不明显。

目前语言教学普遍存在的一个问题是基础课、听力课、口语课、阅读课等课程的授课方式特色不够明显。往往都是读课文、听录音、看录像、讲解词汇、句型、语法点、朗读、背诵、内容复述、综合练习、教师范读，学生齐读，根据词义造句，分析课文。在这样的教学过程中学生语言实践严重不足，经过一定教学周期后学生进步辐度不大，很难在具体环境中熟练、正确地进行交际。不同课型仅仅是在时间分配和侧重点上有所不同。课型特征不够明显。

2.对策：强化“按课型、分技能”教学的观念。

语言教学通行的做法是按听、说、读、写等专项技能分课型教学。这就要求教师对每一种课型，至少是所教课型的教学目的、教学原则和教学方法等进行深入研究，做到心中有数。

课型意识要求教师课堂上不能随意性太大，不能想怎么上就怎么上，而要上出课型的特色来。如果听力课听了一、二次录音，然后就是大量的词语讲解、内容复述或口语练习，就不能算是合格的听力课教学。

同时在“按课型、分技能”教学的总体设计中，教师在课堂上要时刻把握本课型的教学目的及技能训练的重点，否则教学效果就不会理想。

四、正确处理好学生学习能力培养的问题，不断强化“传授学研方法”的教学观念

1.问题：只强调对知识的灌输，忽视对学生学习能力的培养。

由于受传统思维和教育模式的影响，我们的传统教育是一种以知识为中心的教育，突出对知识的灌输，而忽视对学生知识再生能力和学习能力的培养。最突出的表现是，教师强调对知识的记忆、理解，“我讲你听、我要求你做”的灌输式教学。学生“死记硬背、高分低能”。

2.对策：强化“传授学研方法”的观念。

我们应该深刻认识到学习能力在学生一生发展中的地位和作用，强化培养学生学习能力至上的理念。在教学中既要“授之以鱼”，更“授之以渔”，始终把传授学研方法放在第一位。要明白让学生学会学习是打开知识宝库的金钥匙，要让学生拿到这把金钥匙，就要引导学生变“被动学为主动学”，变“要我学为我要学”。引导他们善于创新学习，有目的地选择适合自己的学研方法。应该有意识地培养和引导学生掌握正确的学习策略和学习方法。围绕处理好“教、学、导”之间的关系，寓教于导、寓研于学，引导学生带着问题学，在学中研究，在实践中学习。同时，开放课堂，让学有余力的学生有计划地选择学习内容、学习方法。开放教学形式，把必修、选修、自修甚至跨专业选学有机结合起来。开放各类教学资源，让学生宽松自由地利用图书馆、多媒体网络教室、网络课程等多种教学资源，营造开放共享、宽松和谐的学习氛围。

参考文献：

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[2]祝智庭.现代教育技术——走进教育信息化[M] .高等教育出版社  2001年第一版.

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作者简介：

库得来提江·阿不来提，出生年月：1985.08.20，性别：男，民族：维吾尔族，籍贯：新疆哈密市，当前职务：教研室副主任，当前职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：双语教学.