浅谈小学语文中段教学中的读写训练

范翠花

摘要：语言和文学组成了语文这门课程，语言是口头表达的技巧，文学是文字表达方式。语文本质上是一门教育学生如何表达自己的学科，在过去应试教育的影响下，语文成了学生的负担。在未感悟文字之美时，便对语文丧失兴趣。因此本文针对小学语文中段教学中遇到的问题进行深入探寻，找到原因，并制定相应的解决策略。

关键词：小学语文;中段教学;读写训练

引言：

《语文课程新标准》中对语文教学的目地要求有所降低，只对教学过程中引导学生理解文章内容，体会作者情感，并能通过前后文的对照，了解文章的表达顺序即可。但是仍然需要加强学生对文章的深层次理解和认识，不然可能无法达到课程标准的教学要求。读写训练作为有效的教学实践方法，在小学语文中段教学中有着重要的实际作用。

一、语文读写的关系与意义

读是吸收和理解，写是运用和抒发[1]。人在抒发情感表达意见时，需要了解如何抒发情感，通过怎样的方式表达意见。这是语文教学的本质。通过引导和教育，让学生能够了解抒发情感的方式有些什么，表达意见的顺利又是怎么样的。

通过对优秀文章和作品的分析，让孩子们了解读写，并体会文字的魅力，这就是语文读写的意义。那么读与写之间有着怎样的关系呢。

（一）相互依存

学生都有表达和写作的欲求，在信息技术高度发达的现在，仍然会用文字表达想法和心情。一方编写内容，一方阅读内容，信息的沟通与传递就是读写本身的意义。

（二）互为前提

在文字或者语言表达过程中，很容易发生表达偏差，原因来自于对阅读内容的理解。没有良好的阅读方法，无法理解文字意义和情感。反之没有良好的写作能力，阅读也会陷入困难。

通过以上内容对读写关系的描述，为相关内容的教学奠定良好的理论基础和逻辑根据。

二、小学中段教学中的一些问题

（一）不同的教学理念导致的教学死角

每一个老师都有着自己对语文内容和教学的理解，因此在读写训练中存在一些教学死角[2]。一些老师对读的定义过于深刻，要求学生背诵全文，而忽略的写的训练。有些老师则对写的要求比较高，忽略的阅读的方式和方法，导致出现流水账或者在考试过程中，学生无法正确解读一些文字内容，为学习成绩和学生的学习热情埋下隐患。

（二）无法活用文章的习作方式

在写作练习中，学生会出现无法表达或者表达模糊的情况，存在一些老师教学方式死板，不能合理引导学生对文章的习作方式进行分析和理解。导致学生写作语言贫乏，语句平淡。

（三）写作段落分段不明确

段落的合理分配是写好优秀文章的基础，过分集中会导致文章可读性差，过分散乱会导致文章缺乏重心。

三、相关问题解决思路

（一）读写思想结合，杜绝教学死角

老师通过对阅读方法的总结加深学生对文章内容和习作方法的理解，对于偏向阅读理解的老师来说，需要调整自己的教学方向，首先一定要清楚自己在课堂上的教学目标，主要针对重点和难点进行解读，例如：第二单元《燕子》中学习目标明确表示让学生懂得有层次的描写画面的特点，体会燕子在春天里飞翔的美景[3]。教学过程中，老师只要找到几个切入点让学生理解相关内容，达到学习目标即可，如果讲的面面俱到，从内容到写法，从段到篇，那么不仅会增加学生吸收相关知识的压力大，还会降低学生学习语文的积极性。

人教版中段语文中收录了大量的优秀韵文，讀起来朗朗上口，意境深远。包含丰富的感情，这些都需要老师引导多学多朗读多背诵。例如：第五课《游山西村》这是陆游创作的一首七言律诗，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”不仅句式优美，而且满含人生哲理。在引导学生朗诵甚至背诵的过程中，学生能够从中感受文字之美。也能为写作训练积累词汇。

（二）通过仿写训练，让学生做到学以致用

小学语文中段教学中，考虑到学生文字底蕴先对薄弱，词汇积累不够，可以先从仿写优秀文章开始，例如：第十四课中《小英雄雨来》有一段关于深处险境的描写;雨来赶紧往后远跑，鬼子端着枪大声喊：“往哪儿跑？”雨来没有停下脚步，鬼子开枪了，子弹从他的头顶飞过。文章通过;大声喊、赶紧、飞过等词语的描写，突显主人公深处险境的情况。可以根据文章的内容，引导学生进行仿写。描述一个场景，让学生针对相应场景用大声喊、赶紧、飞过等词语组成一段话。这样的方法可以有效的调动学生学习的积极性，并能让学生深刻解读小英雄雨来所面临的处境，加深学习印象。

（三）解读文章段落参与写作训练

段落是组成文章的重要内容，在写作训练的前提下，老师在教授段落解析后，让学生根据段落布局进行仿写，可以致用一句话概括段落，意在让学生了解前后文关系，促进学生对段落布局和谋划的认识[4]。中段教学中，语文教材最坚定的段落结构就是总分式。例如：三年级上册《东方之珠》中，文章中;二、三、四、五段都是总分结构，条理也十分清晰。

教学中老师应该在学生充分自读的基础上，进一步加深学生对文章每段结构的印象。最后针对“一到休息时间，操场上就沸腾了”，用总分结构写一段话。通过这样的仿写方式加深学生对文章段落格式的理解和应用，有效的解决分段不明给写作表达带来的问题。

（四）拓展语言以外的思维

小学生的想象力远远高于成年人，因此在不断培养学生的读写训练时，也应鼓励学生发挥想象，这样做不仅能提高孩子对文章的感受能力，还能加强学生在写作练习中的情感表达。例如：针对文章留白，鼓励学生发挥想象，续写相关故事内容。

四、结束语

综上所述，写作和阅读之间是相互关联相互影响的，老师在教学过程中需要不断地提升自身的教学素质，并通过有效的结合方式，把写作训练和阅读能力有效的进行结合。更好的提高学生的阅读热情和写作热情。传统方法存在弊端，但也存在一些优秀的方式，例如背诵。能为学生积累大量的词汇和优秀的诗句诗篇，为以后写作有所裨益。面对未来教学方式的各种挑战，教师们需要全面培养学生的读写能力，拓展学生思维。就小学语文中段教学而言，教师应该具有针对性的因材施教，培养学生做到主动探究认真学习的能力，鼓励学生阅读课外书籍，开拓视野，陶冶情操。通过写作训练进一步提升学生的文字表达能力和写作热情。

参考文献：

[1] 刘兰兰. 浅谈小学语文中段教学中的读写训练[J]. 小学教学研究（理论版）， 2017（3）.

[2] 郭黎明. 立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J]. 语文教学通讯：小学（C）， 2016（4）：48-50.

[3] 蔡玲. 浅谈小学语文教学中的读写训练[J]. 新课程， 2018（7）： 85-85.

[4] 马文英. 浅析小学语文教学课堂读写训练策略[J]. 南北桥， 2019（1）.