职业教育精品资源共享课程下学生高效学习的研究

柳青

摘 要：职业教育精品资源共享课建设，是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分之一。本文通过调查报告分析“互联网+教育”背景下，高职学生学习行为的现状，提出了高职学生利用精品资源共享课进行高效学习的措施，包括：创建高质量的网络学习课程，提高学生自控力，改变学习方法促进学生管理好学习时间，以及教师积极转变角色。本文对促进高职学生在“互联网+教育”环境下的高效学习，具有极强的理论意义和较强的应用价值。

关键词：精品资源共享课;学习模式;高效学习;自主学习

一、引言

随着“互联网+教育”的发展，网络成为学习者获取知识的重要平台，以大学公开课、MOOC、在线网络学习平台等为代表的开放教育资源为学习者提供了丰富的资源。早在2012年教育部办公厅印发《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年教育部开始启动“国家精品资源共享课”的建设。精品资源共享课建设非常重要，因为它是国家精品开放课程的重要组成部分。通过精品资源共享课建设，可以促进转变学校的教育教学观念，也将引领教学方法与教学内容改革，推动职业学院优质在线课程教学资源的共建共享，从而提高人才培养质量和服务学习型社会建设。职业学校精品资源共享课的服务主体是高职和中职学校的教师和学生，主要是专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程，同时也包括面向社会学习者的公共基础课。山东省教育厅下发《关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》（鲁教职字〔2016〕37号），计划2016年至2020年，全省职业院校共立项建设3000门左右职业教育精品资源共享课程。在精品资源共享课的支持下，学生的学习行为发生改变，学生自主学习网络上的专业知识，所以要加强学生自主学习能力的培养，同时学校和社会还要加大优秀网络学习资源的建设。

二、高职学生利用网络资源学习现状调查结果

针对高职学生学习模式、学生网络学习时长以及资源共享课平台使用情况等方面进行了问卷调查，发现“网络+课堂”学习模式深受欢迎，但学生存在网络环境下的自主学习能力较差等问题，具体调查结果和分析如下：

（一）“网络+课堂”学习模式深受欢迎

网络成为当今社会重要的学习渠道，因为网络为学习者提供了便利。通过问卷调查显示，87.85%学生认为网络学习和传统学习相结合的学习效果更好。

学生使用资源共享课平台学习的时段，61.33%的学生选择“课上+课下”，30.94%的学生选择课下，仅7.73%的学生只在课上使用。

（二）高职学生自主学习能力差

自主学习过程是一个自我监督管理的过程。由于高职院校学生课余时间较多，对学生课余时间的安排调查显示，48.82%的学生课余时间用来休闲娱乐，仅有18.05%的学生利用课余时间进行学习充电。对学生每天网络学习时长的调查显示，33.79%的学生每天上网学习时间在半小时以内，33.79%的学生在半小时到一小时之间，仅有17.13%的学生每天上网学习时间在2小时以上，可见多数学生在网络上学习的时长较短。大部分学生在网络环境下沉浸在网络世界但不愿自主的进行网络学习，导致网络学习资源利用率低。在调查报告中，我们发现64.79%的学生在校期间获取知识的主要途径依然是课堂，其次是网络占比19.23%，书籍仅占比13.02%。

虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于高职院校学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高[1]。

三、基于“精品资源共享课”高职学生进行高效学习的措施

（一） 创建高质量的网络学习课程

为了满足学生自主学习的需求，根据高职学校的学科特点，可以引进功能强大、操作简便、互动性强的网络学习平台，教师可以通过教学平台分享课件、视频、作业以及其它学习资料，学生可以根据自主学习的需求进行网络学习和在线交流[2]。学校建设本校的网络学习平台成本和技术要求较高，更好的选择是加入比较成熟的网络学习平台，如学习通、高校邦、尔雅等网络学习平台，借助这些平台能够帮助教师实现优质课程资源的共建共享，从而促进学生获取更多更新的技能知识。职业教育精品资源共享课，由教育主管部门管理，各职业院校集中优势团队打造数门核心课程，是高质量的网络学习课程。调查显示，学生更喜欢交互性强、内容前沿、有知识测试的课程，所以在资源共享课程建设上要加强交互性和趣味性，设置知识测试环节，保证教学内容的前沿性，积极引进行业资深人士录课。

（二） 增强学生的自控能力

如何使学生用好精品资源共享课程进行有目的、有计划、有组织地学习网络课程，关键是根据网络课程自主学习的特点培养学生的自控能力。自控能力的内在的力量，可促使智力充分发挥，并提高活动的积极性、稳定性和持续性。自控能力，能够保证人的活动经常处于良性运行的轨道上，从而可以积极、持久、稳定、有序地实现一个又一个目标。对于高职院校学生而言，他们的自由时间较多，经过人们的长期调查结果显示，学生的自由时间大多是用来打游戏，看视频以及购物等。因此，在互联网飞速发展的情况下，要加强学生的自控能力，引导学生正确的使用网络，培养学生对网络信息的提取和辨别能力，利用好网络带来的积极影响和正能量。在网络课程设计中应重视对学生上网的正确引导，加强文明上网的教育，提供一些健康有益的网站链接，供学生浏览学习，拓宽学生的知识面。教师要培养学生对网络信息的提取、辨别能力，让学生有能力对所获网络信息进行鉴别、删除不良信息和冗余信息。

（三） 改变学生的学习方法

采用自主学习和协商学习的方式进行网络学习。在精品资源共享课下，学生的学习方法和传统教学模式下也有所不同。学习方法方式不合理，会导致学习质量的大幅下降，相反好的学习方法能够事半功倍。因此基于资源共享课的线上资源，每个学生积极改变学习习惯，探索出适合自己的学习方法，达到高效学习的目的。学生应当自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案比如先制定网络学习计划，安排好自己的网络学习时间，并且每天定时在资源共享课平台上学习和交流，避免没有目的性的浏览网页和不用心的观看教学视频。

（四） 教师积极转变角色

根据调查显示，学生认为曾有过行业任职经历的教师和理论与技能俱佳的教师才能带给学生最有用的知识。教师要深入企业，挂职锻炼，不断提高自身的技能，使自己成为理论与技能俱佳的双师。在资源共享课建设和使用中，教师不能单单只是知识的传授者，也是资源的建设者，更是学生学习的指导者，教师需要形成新的教学观。而高职院校肩负着向社会输送技能人才的重任，因此，在高职院校的教师更应该合理的利用和建设网络资源，运用网络开展混合式的教学模式，以生动有趣的资源共享课程来调动学生们学习的积极性，开拓学生们的思维和视野，扩大学生们的知识面，培养学生自主、高效的学习能力，使学生真正的学会学习。教师还应在资源共享课网络平台上开展各种有趣的活动，使学生由被动学习逐渐转变蔚适应网络环境下的主动学习。总而言之，学生的职业核心能力是一种综合能力，在进行高职教学时，教师应注重发挥网络学习平台的作用，进一步提高学生的自主学习能力与实践能力[3]。

四、结语

“互联网+教育”背景下，职业院校建设了高质量的精品资源共享课，教师要引导学生积极正确的利用线上线下相结合的学习方式，使学生自主高效的去学习，从而提高学生的理论知识技能水平，形成良好的职业素养。

参考文献：

[1]孟姝 等.“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力探究[J].新西部（中旬刊），2017（01）

[1]莊小叶 等.“互联网+教育”环境下提升高职学生自主学习能力的研究[J].智能城市，2017（11）：103

[2]李斐.“互联网 +”环境下构建高职网络学习平台策略研究[J].信息与电脑（理论版），2017（24）