形成“互动课堂”，精彩小班师生

郭妮

小班教学不仅是课堂中学生人数的减少，而且改变了大班教学以教师为中心的模式，提高了学生对教学过程的参与程度，促进每一个学生全面而富有个性的发展。实现互动式的小班教学，要求教师真正成为教学的组织者、参与者和协调者。在本文中，我将结合自己在初三化学教学中的实践，从实施小班化互动教学的“准备”、“开展形式”、“关键”、“原则”、“成效”五个方面介绍此教学方法。

一、互动教学准备

互动型课堂首先是一个学生乐于交流、讨论的课堂。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和興趣为主的，因而教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。教师在备课过程中，根据大多数初三学生的思维发展水平，针对学生的“最近发展区”，抓住重点、难点设疑，然后根据教学内容，精心设计“台阶”，为课堂上交流与互动提供材料，组织学生投入到小组的活动中，让学生在课堂上有话可说，有事可做。

二、多形式小组合作是互动教学的主要模式

“多形式小组合作”，是指学生在课堂上形成两人小组、四人小组、自由组合的各种小组等多种生生互动模式。其中，两人小组这种形式最多地用在学生的自主探究实验中，同桌两位同学配合操作实验，观察现象，讨论得出结论，完成实验报告。同时，化学中有许多需要记、背、默的内容，一人完成未免枯燥，同桌之间可以展开学习竞赛，比比谁记得快、记得牢，这样往往能够激起学生学习的兴趣。

与生生互动同时展开的是师生互动，这是“多形式小组合作”的另一半。教师积极加入到学生的小组中去，与组员展开互动，可以及时了解小组讨论的大方向是否正确，一旦发现问题，可以通过提问的方式及时加以纠正和引导，对有困难的组员进行个别辅导，让他快速地熟悉正在讨论的内容，并引导其说出一些问题的正确答案，让他回到小组中时有话可说，甚至还能教别人，感到自豪的同时学习的内驱力也增大了。

三、小组互评是实现小组与小组之间互动的关键

小组互评是架起小组与小组之间、组员与全班之间互动的桥梁，是一个不可缺少的部分。如，在学习《二氧化碳的制取与性质》时，通过课前导入，设计溶解性实验方案，证明CO2能溶于水的实验。分组完成下面的两个实验：实验一，向一个收集满CO2的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡；实验二，将燃着的小木条伸入集满CO2的集气瓶中来验证CO2是否能支持燃烧。要求各小组成员：小组成员间分工合作，仔细观察实验现象，记录实验结果，总结实验结论。然后让小组代表回答本小组得出的实验现象和实验结论。此时，一定要发挥小组互评的作用，让其他小组做评价，补充或者纠正错误。这样小组互评，同学之间发现不足，补充不足，共同进步，课堂教学真正做到了“关注每一个，发展每一个”，让学生充分参与教学过程，发挥学生的主体地位。

四、化学课堂中互动的原则

正如苏霍姆林斯基说的：“教育技术的顶峰即师生心灵交往的和谐境界。”互动需要在一种平等、和谐、轻松、愉悦的氛围中才能达到最好的效果。例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，我首先结合实验室用过氧化氢制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上露出兴奋与自豪的笑容。因此，互动教学要立足师生，共同遵守教学原则，体现教育规律。

五、互动型小班化课堂的一些优势

（一）有助于提高学生学习的兴趣

在互动型的化学课堂教学中，由于很好地体现了学生为主体的原则，充分考虑到学生的参与和体验，而且整个课堂教学都是一种活动的形式。这种形式本身比以老师传输知识学生被动接受知识的课堂教学更受学生欢迎，因此，学生都比较积极地参与其中，而且在这样的互动型课堂教学中，由于有一个小组间的互评阶段，学生在课堂上得到的成功体验比较多。

（二）培养了学生的合作能力

在互动型的化学课堂教学中，学生在完成各项任务时都是以小组的形式，在这个过程中学生学会了小组与小组之间、个人与小组之间、个人与个人之间的合作；而更重要的是，在评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度，更注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成团结合作的良好氛围，有助于学生合作能力的培养。

在小班教学中，小组合作学习不仅仅是一种学习的手段，更是对学生这种被遗忘却最有价值的人力资源的开发。“一花独放不是春，百花齐放春满园”作为教师，应当成为小班化课堂的“导演”，必须善于引导小组的互动和自治，积极营造小组内部的互动氛围，努力促成组间的良性竞争。利用“互动”这把金钥匙，最大限度的开发学生这一宝贵的资源，打开小班教育成功的大门。