“曲终人散意犹在”

吴梦倩

摘 要：磨课一路，从内容到策略，再到细节，无一不展现着我们的思索。本文从“吸收型”课堂演变为“表现型”课堂;“线形教学”演变为“网状教学”;“跪着教”演变为“站着教”等方面，浅谈如何上好《西湖》这一课。

关键词：吸收型;线形教学;表现型;西湖

磨课的过程，既痛苦又幸福，痛苦不言自明，但是在磨课过程中所产生的智慧的火花，思维的撞击，精神的蜕变，成长的生命是让人既欣喜又感动。

试教之后，问题就凸显出来了，这堂课中，我们企图把自己对文本的解读内容全部倾倒给学生，所以在课堂里，我们就发现教师牵引痕迹过重，教学内容显得庞杂，甚至一些让学生感悟的内容重复地出现在各环节中，学生的精力和智慧就耗费在我们不停的问题转换和环节切换中。仔细思来，原因有二：

一、听说读写，安排不当。

第一次试教后，一些老师提出这堂课很美，老师是真真切切地浸入美中，孩子也知道这是美的，但他们的美还是游离在文本之外的。

自我感觉也是如此，在试教中，问题一个紧接一个，谈得多，思得少;说得杂，质量低;写的有，特色无。那么我们该如何在各环节中合理地落实听说读写呢？——说就让孩子说得尽兴，说得精彩;读就让孩子读出理解，读出个性;写就让孩子写得沉入，写有所得，所以我们得思考，我们得仔细斟酌各教学环节侧重的语文能力训练。何处安排听？何处安排说？何处安排写才能达到最佳效果呢？此时尼采的“精神三变法”就浮现眼前——先变骆驼，再变狮子，最后复归婴儿。我们也尝试着从狮子变成婴儿。

二、环节完整，策略不精

第一次试教后，有的老师提出了现实课堂“环节完整，策略不精”的看法。这使我想起了王崧舟老师写的《磨你千遍也不厌倦》一文，磨课过程的确是这样，因为在不断的研磨过程中，我们才会发现学生学习的困惑点，才能更精准地找到他们的最近发展区，我们才能采用最精当的策略，让孩子够一够就能摘到葡萄。如下几个镜头：

磨課一路，从内容到策略，再到细节，无一不展现着我们的思索，因为“心耕语文”的理念在我们心中荡漾，我们不断地探索、不断地充实，让“耕植心灵，言语为先”渗透我们课堂，让我们的课堂成为“言语表现”课堂。

1.“吸收型”课堂演变为“表现型”课堂

传统教学中，我们的课堂唯教材是尊，我们的孩子在课堂中只是接受者、被动者、受惠者，只要是文本中的知识、思想，就拥有绝对的、至高无上的话语统治权。长此以往，我们的孩子就变成了叶老所说批评的“两脚书架”、“人形鹦鹉”。

在《西湖》一文中，如果我们的孩子在课堂中只是被动地感受美，接受美，那我们的课堂则变成了“喂养场”，我们的孩子则变成了接受知识的容器，这牙膏内的课堂是沉闷的，死板的;而“表现型”课堂则全然不同，在课堂之中以学生的说写为主，让孩子在教师的引领之下尽情地表达，用笔尖，用心灵流淌自己的思想，这样的课堂是灵动的，是鲜活的。让学生的言语得到重生，心灵得到狂欢，最终走向言语人生。

2.“线形教学”演变为“网状教学”

我们在欣赏文学作品时，一般都是线形阅读，即关注情节展开阅读。但“线形教学”却不是最佳的教学模式，它虽可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

网状阅读则不同，因为它是带有研究性的阅读。这种阅读穿插“听、说、读、写”四种语文能力，在我个人看来，具有以下优势：

（1）有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，主动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“网”，设计出具有强大生成性的教学方法。如《西湖》一文中创设的各种交际情境——“湖面倒映着什么？”“白鸥带着怎样的心情掠过湖面，为什么？”

（2）学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。如《西湖》一文教学中，我主要设计这么几个大的版块——“一首曲子  一腔评论”、“一组词串  一番习得”、“一组美景  一声品读”、“一篇博文  一笔赞叹”、“一声发问  一泓心灵”，然后在这么几大版块中将听、说、读、写进行合理的安排，学生可以尽情地在各自环节进行各项能力的训练。

（3）语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“网状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

3.“跪着教”演变为“站着教”

一节课上完了，学生可以在心中划上一个完满的句号，带着一种满足感走出教室;也可能产生新的困惑和问题，带着许多问号走出教室。两种不同的情况，对学生的发展有着不同的作用。“学贵有疑”，我们的教学要使学生能有效地产生问题，带着问题走出教室，因为它打开了学生思维的闸门，它激活了学生的兴趣。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”质疑的目的是凭借言语这一载体，实现人与“言语”的和谐共生，让我们的孩子在这样的质疑与发问中成长，变得美好，变得高尚！

参考文献：

[1]张明林.构建学生心目中的“天堂明珠”——《西湖》教学片段与反思[J].教育科研论坛，2009（07）：48-49.

[2] 王康玲.《西湖》教学设计[J].新课程（小学），2016（10）.