小学英语教学中的“过度现象”思考与调整

李梅

摘 要：“学生是学习的主体”理念是素质教育所大力强调的教育教学重点，在此重点背景下的小学英语教学中，鉴于对现代信息环境的影响力、对小学生认知理解水平与心理成熟度的主观过度低估，便出现了一系列的“过度”现象。本文便就此类现象做出分立：课堂问题设置过度精细、课堂情境设置过度花哨、课堂表扬给予过度空洞与失真此三个方面的阐述，对应的调整策略则为导而弗牵、有用则用、具体客观三者。

关键词：小学英语;“过度现象”;思考与调整

“过犹不及”是任何事物存在与发展的规律，包括小学英语在内的各学段、各學科的教学亦是如此。即在对学生主体地位的尊重下，教师会多站在学生角度而按照其理解认知水平进行针对性的教学引导，但却忽略了学生、即便是小学生的独立思维、思想及作为一个个体而本能具备的学习能力的存在。这便造成了小学英语教学中的“过度现象”，导致了教学质量的低下。以下则是对此类现象在英语课堂中存在形态的思考与对其对应的调整举措的说明。

1.课堂问题设置过度精细——导而弗牵

英语作为区别于中文母语的外来语，对于语言能力还尚薄弱的小学生而言具有一定的学习难度，教师对此的认知便促成课堂第一种“过度”现象：问题设置过度精细。这确实是对学生主体地位的尊重，但却忽略了小学生在此信息爆炸时代语言能力的快速提升，所以这便反而使教师引导变成了牵引，使学生主体失去了主体地位。而对此现象的调整方式则反之当为“导而弗牵”，即轻快的引导而非费力的牵引。

例如：在《Food and health》一单元的教学中，在初始的教学构思中，出于对学生可能无法理解词性语法的考虑，我原本便欲通过“Its not good for your health.”、“My grandpa is healthy.”这两句话向同学们提问：分别解释这两句话的意思——分别划分这两句话的句子成分——这两句话中的“health”和“healthy”有什么联系和区别此问题链。但在我反思之后，发现在关注学生主体地位的初衷下得出的教学设计结果却恰是牵引，学生并不具备独立思考的空间。对此，我则将此问题改换为“阅读这两个句子，区分‘health和‘healthy的意义与用法区别”此具有一定挑战性与学生较大自主思维发挥空间的单个问题，从而及时将“牵”变为“导”，进而真正实现学生自主性与其对知识的自主建构。

2.课堂情境设置过度花哨——有用则用

情境教学法由于其生动性、对小学生形象化思维方式的契合与对其兴趣的激发而在被小学英语课堂教学所大量采撷运用。但我们需要清醒地意识到课堂是为教育而设，真实自然又适切的情境确乎可以发挥其帮助学生知识理解的辅助性作用，而过度花哨而不实用的情境不仅会导致课堂内容的冗杂，亦会带偏学生注意力而使教学低效。而对此种过度现象的调适方法则应遵循“有用则用”的原则。

例如：在《Thanksgiving》一单元的教学中，为引出“Thanksgiving”此节日性单词，同时激发同学们的兴趣，我原本则想利用多媒体先向同学们呈现出西方的万圣节、复活节、圣诞节与中国的春节、元宵节等节日场景画面，并让同学们谈一谈自己最喜欢的节日。但这却与本单元教学内容无明显的关联与得失影响。所以，我便只引入了中国的中秋节对比说明了感恩节在西方的地位与其用以合家欢聚的节日讲究。而后便展开了以感恩节“Thanksgiving”为中心的课堂内容教学。并在此过程中，依据课堂讲解需要，自然引入相关情境进行说明补充。如在讲解其中“When is Thanksgiving？”、“Its on the fourth Thursday of November.”句型时，我便又利用多媒体呈现或者组织同学们自主建构了一定的对话情境。如此，同学们通过情境的辅助达到了深入理解知识目的，课堂亦得到了高效的建构。

3.课堂表扬给予过度空洞与失真——具体客观

除却对于课堂问题设置与情境教学的误解之外，教师对教学评价亦产生了曲解。即出于对小学生回答问题积极性的鼓励与对其自尊心的保护，“过度表扬”在现实课堂教学中已经等同于评价，而致使评价丧失了其原有的“知长知短而扬长补短”的功能和意义，而变得空洞与失真。所以，真正有效的表扬与真正有效的评价则当遵循具体客观的原则，并应帮助指明学生改进与进步的方向。

例如：在《Housework》一单元的教学中，我组织同学们进行了围绕“Whose dirty socks are those/these/is this/that？”、“Theyre/Its Bens...”的重点句型进行结合自身生活经验的对话练习。其中一组中一位同学敢于表达，但发音标准程度和关于be动词形式与指示代词单复形式的语法使用准确率较低，对此，我则评价道：“你敢于表达的勇气是同学们学习的榜样，但如果能够在课下坚持训练发音，并适当注意句子语法，老师相信你下次一定会表现得更好”。这便不仅做到了客观具体的评价，同时亦为其提供了进一步改进的方法。

教师在尊重学生主体地位的初衷下，无意造成了上述“过度”现象，但在对此的反思之后，则当秉持切实教育育人的原则，积极对此进行规避和改进，以科学、合理且有效的方式，以真正将教学当做师生交互的双边活动的态度，将小学英语教育的境界与质量推向更高的层级。

参考文献：

[1]张丽. 浅谈新课改下如何提高小学英语教学质量[N]. 发展导报，2018-12-25（019）.

[2]沈国锋.刍议当前小学英语语篇教学中的“过度”现象[J].辽宁教育，2012（05）：41-44.