语文课堂需“放得下”

贺翠英

【摘 要】 语文课程标准将“面向全体学生全面终身发展”作为首条建议写进教学建议，倡导在尊重学生学习差异和学习发展需求中有针对活化教学。正是因为如此，全省各地的教改也是如雨后春笋般出现，学讲计划、让学引思……各有千秋。其实，无论怎样的课改，都是围绕学生的学习发展需求活化教学，让学生由台下主动走上台前，放下师者的架子，多与学生进行深入交流沟通，不仅能拓宽学生的认知视野和思维，更利于学生主动配合教师，在自由快乐的学习中获得不一样的感知。

【关键词】？语文教学；放得下；策略方法

随着新课改的不断推进，各种新型教学思想和教学理念逐渐深入人心，一定程度上触发了广大师生投身课改实验，转变传统弊端的意识。笔者以为，无论是何种形式的课改，都需要我们围绕激活学生，鼓励学生走到台前，将课堂放手给学生。为此，我们教师就要有放得下的心胸和旷达，这样才能真正实现语文教学的本真，让语文课堂始终充满生机与活力。

一、放下师者架子：俯身倾听呼声

教师俯身倾听学生的意见和呼声，多从他们的只言片语中发现相关信息，这样才能帮助学生深化理解感知，活化对新知的理解。放下师者架子，多融入学生的互动交流中，多给他们相关指点和提示，不仅能利于学生获得更多的感思认知，更利于学生在主动参与倾诉中获得不一样的感思与认知，切实增强其学习主动性与积极性。

围绕建构“民主、平等、和谐”的师生关系，多给学生相应的指點，定能利于学生敢吐真言。如，在《鞋匠的儿子》的教学中，教师可结合作者的语言表达，围绕“林肯先生的睿智、冷静”“……我的父亲以前也为你的家人做过鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它……但我从小就跟父亲学到了做鞋子的技术……”不妨请学生就其中的表达生成内涵进行探知。很多同学从修鞋与治理国家的角度深入剖析彼此之间的关系，从做人的角度来阐述其中的道理。对此，教师可主动走下讲台倾听学生的意见，引导他们从作者表达意图中找出相应的潜台词，帮助他们更好地找出自己的理解切入点。

依据学生的自我理解差异，多给学生相应的提示和引导，从而引发学生在不断深入探知中主动说出自己的感思，形成独特的内心体验。针对学生的不同，可建议他们尝试运用不同的语言表达形式进行交流，引导他们从中发现不一样的认知思维方法。

二、走出独霸话语：鼓励各抒己见

课堂是问题的集散点，也是畅所欲言和争论不休的乐园。遵从学生的理解感知，多给学生相应的提示和引导，让他们能真正享有更多的话语权，这样才能激发学生在不断深化识记中形成独特认知感受。教师走出独霸讲台和口干舌燥表达的尴尬境地，多给学生更多的表达倾诉，从而让学生的话语表达更加丰富多彩。

教师多鼓励学生主动表达，多给他们深入交流的机会，学生才可从中发现更多的精彩。如，在学习《林冲棒打洪教头》时，围绕林冲和洪教头比武的场景，不妨建议学生从“……使出个‘把火烧天的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄……”中找出自己的发现。有的同学认为，作者运用短句描述，可见当时的紧张氛围不同一般，扣人心弦。有的同学认为，运用了动作描写，凸显作者高超的语言表达技法，可谓是栩栩如生。有的同学认为，通过不一样的动作来反映两人不同的武艺，并辅以一定的心里描述，能够让这场比武更有意义，更有看头，也定然会更加精彩。

教师在课堂上少言或者不言，其根本就是为了能够给学生多言的机会。走出独霸话语的境地，多给学生自由演讲的机会，让学生从中发现更多的精彩，感悟语文独特的韵味和魅力。走出独霸话语境地，鼓励学生各抒己见，让他们在主动说出自己的感思中捕捉相关的思维灵感。欢迎学生根据自己的感思大胆建言献策，从而引导学生发现更多的认知感触。

三、参与情景互动：发现无限精彩

活化课程资源，让学生在自由开放化的学习中能主动展现自我，从而形成丰富的启发和引导。参与情景互动，能够让课程资源变得动感十足，利于学生在栩栩如生的环境中更好地主动探知。师生共同参与情景互动，能够让学生跳出被动应付学习的境地，让他们在真正大胆的表达中获得深层体验。

创设相应的情景活动，能让学生产生一定的学习好奇和新鲜感。如，在《徐悲鸿励志学画》教学中，不妨根据外国留学生和徐悲鸿的对话，不妨建议学生融入人物心理世界进行深入探知，鼓励他们自选自己喜欢的角色，可鼓励他们发挥自己的想象思维进行主动对话，帮助他们从相应的对话中找出更多的有效认知。很多同学针对其中的内容，并结合各自的心里想法主动运用语言、动作、心理等不同的细节描写，让他们从相应的情景中开阔视野和丰富认知感悟思维。结合学生对各自角色的不同理解，多欢迎他们运用多样化的语言表达形式进行交流，鼓励他们在真正实践互动中找出发散点，定能利于其在真正聚焦核心要点的前提下丰富认知知识。

借助角色活动来丰富理解，能够使得学生在关注语篇表达内涵中获得丰富的认知。鼓励学生根据自己扮演的角色，多鼓励他们运用不同的语言形式进行深入探知，引领他们在深入探知中把握相关要点，以此来帮助学生获得深刻印象。借助角色扮演引导学生参与情景互动，更能唤醒学生的自觉探知意识。

综上所述，越是智慧的教师越懂得取舍，放得下时空，多给学生自由倾诉和主动探知的机会，让他们在主动参与互动和交流中获得深刻印象感知。突出互动性和开放性，能够让学生在不断参与交流沟通中获得深层理解，利于其在不断融入协作探知中获得有针对性的感触，形成更为多样化的认知积累。

【参考文献】

[1]王本清.浅谈小学语文教师在教学中的角色转变[J].新课程，2011（8）.

[2]周林.刍议新课标下语文教学中教师角色的转变[J].现代语文，2008（9）.

[3]刘占春.让学生在语文课上走进属于自己的角色[J].教育艺术，2014（5）.

[4]葛方吉.新课程下小学语文教学中教师的角色转换[J].中国校外教育，2013（20）.