浅谈幼儿园游戏化教学的意义及实施对策

杨佳佳

摘 要：在幼儿园教学中，游戏化的教学方式能够使幼儿接受知识的途径得以拓宽，减少幼儿阶段的学习压力。本文从幼儿园游戏化教学的内容与意义进行研究，深入探讨了该教学方式的实施对策，并为实际教学提供了参考建议。

关键词：幼儿园教育；游戏化教学；基础教育

引言：

随着我国教育体系的不断完善，幼儿园基础教育也逐渐被重视起来，对幼儿的成长教学，家长们更追求幼儿们在学习中获取快乐。为适应幼儿成长的身心需要，幼儿园教育机构积极创新教学模式，其中游戲化教学成为优选的教学方法，并在实际应用中取得了较为良好的效果。但由于游戏化教学方法仍处于探索当中，对其方法的内涵与本质，需要教育工作者进一步的探究与完善。

一、幼儿园游戏化教学的内容与意义

（一）幼儿园游戏化教学的内容

游戏化教学，即通过游戏的教学手段来提升幼儿学习的兴趣，并以此展开教学活动的一种方式，其本质在于让幼儿更轻松的完成学习任务，同时能够从学习中获得乐趣。所谓游戏化教学，是根据目前幼儿园教育体系中小学知识倾向化严重的情况而创设的，为使幼儿在学习活动中获得游戏体验，以激发幼儿在活动参与中的自主能力，游戏化教学能够将幼儿的成长需求通过游戏的方式表达出来，其实质上仍属于教师指导幼儿主动学习的教育模式，但形式上发生了较大的改变。

（二）幼儿园游戏化教学的意义

1.游戏化教学能够以快乐的方式引导幼儿接受基础教育，同时游戏化的教学方式也能够减轻幼儿的学习负担，吸引幼儿的专注力，使基础教育的教学秩序得以保障。众所周知，当下的幼儿园教育中，由于部分机构与家长的教育价值观有所偏差，认为“不能让孩子输在起跑线上”，故硬性的将小学知识灌输到幼儿园教育中，使3-6岁的幼儿存在着学习压力的问题。而游戏化教学法能够适当的调整这一冲突，将幼儿园教育的位置摆正，使自由、自主的意识融入在游戏环节中，减轻幼儿因学习而产生的压迫感。

2.游戏化教学法对基础教育中的各方面价值进行了平衡，使传统教学模式下指导教师的主体核心作用得以弱化，拉近了幼儿与教师之间的关系，从而产生教育中的亲近感。幼儿正处于3-6岁的成长敏感时期，在这一成长阶段中的幼儿由于刚接触教育，与心理层次的“安全关系”（父母）暂时分离，在幼儿的内心会不自觉的产生心理防线，未能及时解决的还可能出现幼儿自闭等问题。故游戏化教学法能在拉近师生距离的基础上，使幼儿能够更加适应幼儿园的学习生活，这对于幼儿的成长是十分有利的。

二、幼儿园游戏化教学的实施对策

（一）创造轻松愉悦的游戏氛围

良好的学习环境能够提高幼儿对游戏化教学的参与度，从而激发幼儿学习的积极性。首先，指导教师应根据幼儿的成长需求布置教室，幼儿园教学与小学教育有所不同，培养学幼儿的学习兴趣是重要的教学内容，故对教室的布置上也不必像小学一样严谨，可根据教学需求进行装饰。其次，指导教师应对幼儿的心理特点进行充分的了解，幼师行业是接受过幼儿教育学培训的职业，除理论知识外，还应对实际园中的幼儿活动特点进行探究，为学生提供更加公平、愉悦、互助的游戏平台，使学生在轻松、简单、快乐的游戏环境中体验到学习乐趣。环境塑造人的心理，对幼儿教育亦是如此，轻松愉悦的游戏氛围能够激发幼儿的创造力与学习天赋，相关游戏器材的配置也是打造游戏环境的重要条件。

（二）适当的运用游戏教学材料

在游戏化教学的过程中，指导教师应重视对学生的想象力与思考能力的培养，游戏化教学是需要借助游戏材料的，而不是凭空臆想的教学方法。幼儿教师所运用的成品玩具，对于幼儿来说，通常不会存在较长时间的研究兴趣，但对于非成品玩具，却能够激发幼儿的求知欲，这也就促成了幼儿教育中的手工课。故指导教师是可将一些环保无害的非成品玩具运用在基础教育中，如泡沫、彩带、海绵等，可鼓励幼儿动手操作，将这些非成品材料以手工制作的方法变成成品玩具，在此过程中不仅锻炼了幼儿的动手能力，还丰富了幼儿的想象空间。

（三）游戏化教学的引导方式

关于游戏化教学的引导方式，指导教师应充分发挥教育引导者的作用，按照幼儿成长的不同阶段需求来进行相应的调整，如3岁的幼儿更适合基础的游戏化引导方式，而6岁的幼儿则可选择具有一定手工难度的游戏化引导方式。总之，游戏化教学的引导方法，应针对幼儿的成长需求，且游戏化教学方式并非适用于所有的教学活动，指导教师应根据课程设计，合理的安排教学方法，使游戏化教学的效果更加明显。

结束语：

幼儿园教育属于我国教育体系中的基础教育，3-6岁的学龄前儿童是其主要的招生对象。在这个阶段的教育中，主要以生活常识、基础知识的教育为主。为解决部分幼儿园的“小学化”倾向，教育者应从自身进行反思，管理者也应重视幼儿教育的基础性。幼儿教育要符合幼儿的成长规律与心理特点，才能使幼儿在快乐中收获知识。

参考文献：

[1]刘艳萍.幼儿园游戏化教学的意义及实施对策[J].学周刊，2018（21）：174-175.

[2]竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智，2018（29）：145.