班级卫生岗位编排的实践创新与反思

沙科优

摘 要：卫生工作对于班主任而言成为一项望而生畏的工作板块。但我认为班级的任何一项工作都其独特的匹配方法，只要我们敢于去实践。因此，我将卫生工作与班级德育考核制度相结合，按照设岗、选岗、督岗、评岗的流程，奖惩并行，践行“我的岗位我做主”的工作理念，让学生做到有章可依，有章可循，从而实现自己的事情自己办，安排的事情乐意干。

关键词：设岗;选岗;督岗;评岗

一、设岗——细致量少与宽泛量多并行

学生之所以会对所做的卫生岗位有诸多的借口，最大的原因是出于懒惰，其次是有让他偷懒的理由，无论是“这个岗位我做不了”，还是“他也没做卫生，为什么我要做”，学生总能为自己的懒惰以各种理由“买单”.

所以在岗位设定上，为了顾及学生的工作能力差异，结合学校的卫生考核制度，我以公平公正原则，将各个岗位要求进行划分，具体分为两类：一类是精细的卫生岗位，需要学生的细心与责任心，这种岗位扣分风险较大，但工作量小，能力强的同学，可以挑战自我，得到性价比较高的岗位效能;另一类是宽泛的卫生岗位，需要学生的踏实付出，这种岗位扣分风险较小，但工作量相对大，能力弱的同学，可以保底求稳，既能收获劳动教育的成果，也能不给自己德育考核增加负担。

二、选岗——风险评估与奖励诱惑并行

俗话说，“话不说不透，理不辩不明”，卫生岗位的选择以往是学生最不愿意做的事情，很少有同学会主动提出承担哪块卫生岗位。因此，我在实行卫生制度之前，向学生宣讲劳动教育的意义，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动，养成劳动习惯。

劳动是每一公民的光荣义务，也是班内每一位成员的光荣义务，各尽所能按劳分配是社会主义的基本原则，每一个同学都应该以自己的辛勤劳动对班级的卫生建设作出贡献。于是我将班级的卫生岗位实行岗位竞聘制度，学生按需竞聘。以德育考核加分为岗位薪金，班级学期卫生标兵为岗位荣誉，优先选择下学期岗位为岗位大奖，来激励同学们主动选择适合自己的岗位。

第一次的选岗不分先后顺序，先到先得，这既是对学生心里对劳动教育意义接受程度的考验，也是对学生班级归属感的一次有效评估。在选岗过程中，很大一部分同学带动了一些平时不是很积极，对自己自信心不足的同学，让他们踊跃参与其中，此次卫生选岗活动的组织，不失为一次班级凝聚力的有效促进。

三、督岗——德育考核与劳动教育并行

俗话说：“做思想上的巨人容易，而言行一致却未必简单！”，学生在卫生岗位的实践过程中，如何维持劳动教育中积极的思想，做行动上的巨人。我采用德育考核加分激励政策：

1.日常轮岗岗位分。两周一轮，轮岗当周获得卫生满分班级，每人次加3分;

2.组长激励分。每日的轮岗中，配备一名卫生小组召集人，负责督促卫生岗位的有效执行和卫生效果的验收工作，若卫生满分，另加1.5分;

3.组内监督制度。组内每位成员受组员互相监督，若因个人原因失职扣分，取消小组岗位加分，且该名组员扣相应岗位分，同时以相应的班级劳动（如搬水等）作补偿。

在这样的考核制度下，同學们迸发出来的大多是积极地去寻求岗位上的自我归属感，利己利行，孩子们既能享受劳动付出的收获，也能培养自己在劳动教育的背景下，如何高效获得岗位效能的能力。当然也有部分同学会因一些粗心或者偷懒的小心思而让自己处于恶性循环的境地，此时我会在这样的卫生岗位体制下，为他分析需要去完成的小目标，同时渗透社会主义价值观，让孩子们以自身价值出发，扬长避短，获得自我效能感。

四、评岗——劳动体验与选岗规则并行

评岗的激励功能是指合理有效运用评价手段，能激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到岗位管理的目的。

卫生工作不算大事，但人人都有渴望受到肯定和认可的愿望，在评岗的后续阶段，我采用组内互评，推选卫生标兵候选人，再进行班内推选，最终评选出学期卫生标兵若干人，一般按推选人数的60%计。在组内评议中，要求生生之间互相学习卫生标兵候选人的长处，记录每位候选人的优秀事迹一项以上，同时总结并反思本学期组内劳动需要改进的部分。在班级评选中，动用班级qq群，宣扬每位候选人的优秀事迹，进行匿名投票，票数前60%者获得学期卫生标兵称号，同时享受下学期优先选择卫生岗位的主动权。

在这样的竞选模式下，让学生更加珍惜每一次的劳动付出，同时也让学生明白，世上没有一蹴而就的成功，若没有日常的劳动耕耘，就体验不到集腋成裘的喜悦。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。”通过班级卫生岗位编排工作的实施，让我明白卫生岗位编排已不仅仅是一个小问题，它是班级管理中一个不可忽视的板块，它的背后充满着智慧、艺术和人文关怀，蕴含着可贵的教育思想。同时也昭示我们不要忽视“教育小事”，凡事多动脑筋，关注每一个个体生命的成长，为学生的成长成才积极创造条件，让你的教育实践处处充满理性的光辉。

参考文献：

[1]唐红.以班级岗位建设为载体 促进学生行为养成[J].基础教育参考，2019（22）：65-66.

[2]郭敏.班级岗位，让德育“可见”[J].中国德育，2019（13）：73-76.