浅析初中物理高效的教学方法

潘刚

摘 要：初中物理是初中的一门重要学科，初中物理教师在教学时要构建互动、探究的物理课堂，教师要注重提高初中生的物理探究能力。在物理教学时，教师要将物理和生活紧密联系在一起，列举生活实例进行物理教学，使学生感受到物理和生活的紧密联系。教师在教学中要注重物理实验，使学生借助实验进行物理探究，教师还要注重小组合作学习，构建探究的物理课堂。下面，我从“一、物理教学和生活结合，提高学生学习物理的积极性”“二、注重物理实验，提高学生学习物理的兴趣”“三、小组合作学习，构建探究的物理课堂”三个方面入手，就初中物理高效的教学方法进行初步的分析与探讨。

关键词：初中物理;物理教学;教学方法及策略

初中物理教学中很多物理教师仍然采用传统的讲授式教学模式，教师在课上讲授知识，学生听课。在课堂教学中缺乏小组合作、课堂讨论的环节，学生在物理学习中主动学习的意识不强，初中物理教师要改变灌输式的教学方式，在课堂中注重物理实验，在教学时结合学生的实际生活进行教学。下面，我结合自身的初中物理教学实践，就初中物理教学进行初步的分析与探讨。

一、物理教学和生活结合，提高学生学习物理的积极性

物理教师在教学时要将物理和生活紧密联系在一起，教师在教学时结合生活实例进行物理教学，教师使学生观察生活中的物理現象，增加学生对物理知识的理解。教师借助生活实例进行物理教学，有助于提高学生对物理知识的理解能力。教师运用学生的生活经验进行教学，教师要激发学生的学习热情，帮助学生理解并运用物理知识。

例如，在讲《探究汽化和液化的特点》这节课时，我讲了一些生活的实例：汽化的例子：平时我们洗衣服把湿衣服拿出去晒，一会衣服就干了，水跑到哪里去了呢？在夏日的都市，洒水车给人们带来阵阵凉爽。液化的例子：自然界中的露水、雾的形成都是液化现象。我使学生自己想一想，自己观察到的汽化和液化的现象有哪些？学生调动自己的生活经验，说出了自己见到的汽化和液化的例子。生活化教学有助于提高学生学习物理的积极性，使课堂充满乐趣。

二、注重物理实验，提高学生学习物理的兴趣

初中物理教师要重视实验，教师帮助学生通过实验的方式理解物理知识，教师要培养学生的探究精神，在学生实验的过程中给予学生指导，提高学生对物理实验的兴趣。教师通过实验演示帮助学生更好地理解物理知识，实验和观察有助于促进学生思维能力的发展，提升学生的物理探究能力。

例如，在讲《》这节课时，我使学生运用物理实验的方法进行探究。我使学生准备好透明玻璃筒、鸡蛋、食盐、弹簧测力计、金属圆柱体、细线、烧杯、小石块等实验器材，1.把鸡蛋放入到盛水的透明玻璃筒内，鸡蛋沉入筒底，向水中撒盐并搅动，观察鸡蛋的沉浮情况。2.用弹簧测力计提着金属圆柱体慢慢浸入水中，观察弹簧测力计的示数变化。3.用弹簧测力计提着小石块浸没在水中，改变其深度观察弹簧测力计的示数变化情况。学生观察实验现象，得出实验结论：物体在液体中所受到的浮力大小和液体的密度有关，还和液体的体积有关，和沉没在液体中的深度没有关系。通过实验的方式学生对影响浮力的因素有了更深刻的认知，提高了学生的物理学习效果。

三、小组合作学习，构建探究的物理课堂

初中物理教师要注重学生之间的合作探究，教师要提高学生探究的兴趣，增强学生的学习积极性。学生在小组讨论的时候提出自己的见解，小组讨论使学生互帮互助，共同提高，教师要给每个学生积极发言的机会，使学生进行认真的思考。教师以小组为单位进行探讨，可以有效提高学生学习物理的积极性，使课堂更加具有活力。

例如，在讲《怎样描述运动》这节课时，我组织学生进行小组合作探究。我使学生以小组为单位探讨：下列说法中是以什么作为参照物的？1.坐在船上的乘客是静止的。2.小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。3.月亮从云中钻了出来。学生小组讨论，最后得出：第一个问题参照物是船，竹排在江中游，是以青山作为参照物;青山在走，以竹排作为参照物;月亮从云中钻了出来的参照物为云。我使学生讨论：人在电梯中是静止的还是运动的？分别以地面、电梯、窗户为参照物，学生进行小组讨论，最后得出：以地面为参照物，人是运动的;以电梯为参照物，人是静止的;以窗户为参照物，人也是静止的。小组讨论的方式提升了学生学习物理知识的积极性，使课堂更加有趣、生动。

综上所述，初中物理教师要提升学生的物理学习积极性，将物理教学和学生的生活紧密结合。教师要注重物理实验、小组合作学习的方式使学生积极地探讨物理知识，教师要转变灌输式教学的理念，在教学中以学生为中心，不断提高学生的创新能力，使物理教学更加高效。教师要营造和谐的课堂气氛，鼓励学生积极思考，教师通过物理实验，提高学生的观察能力，给学生更多发言的机会，使学生积极参与到课堂中，提高学生的物理探究意识。

参考文献：

[1]赵晓静.初中物理教学高效课堂探究[J].学周刊，2020（02）：43.

[2]吴进川.新课改背景下初中物理教学现状及对策[J].课程教育研究，2019（48）：197-198.