谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

修华生

摘要：阅读是一个复杂的综合性过程，阅读者不仅要对语言进行认知，还要不断巩固已学词汇并且识记生词，持续丰富自己的语言知识，从根本上增强对语言的实际运用能力。因此，如何在阅读课中提高学生英语阅读的能力已成为英语教师的一个新课题。文章紧紧围绕思维导图在初中英语阅读教学中有效运用展开论述，旨在提升学生英语阅读的能力。

关键词：初中英语；阅读；思维导图

思维导图又被称为脑图，是托尼·巴赞在20世纪 60年代提出的。它是用來组织和表征知识，表现发散性思维的有效图形工具。思维导图主要通过图像、数字、颜色或者空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好地理解、认识事物或问题。思维导图可以用于培养学生的思维能力和解决问题的能力。学生阅读文章时，用图画、表格、文字图示表示各级主题之间的关系，可以把文章的关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使其清晰地了解文章的脉络与大意，加深对文章的理解，使阅读变得轻松有趣。

一、读前阶段

思维导图的构建不是一蹴而就的，需要花费时间和精力做充分准备。一方面，教师需要对理论知识有充分的了解，对思维导图有大致的规划，保证思维导图使用的有效性，让学生面对思维导图时能够发散思维，更加积极地参与到阅读教学中。另一方面，思维导图的构建需要教师和学生准备一些材料，比如纸和彩色笔，将重要的部分用彩色笔标记出来。此外，在课前的准备阶段，教师还可以让学生先预习阅读素材，大致了解本堂课的教学内容，避免学生在课堂中一问三不知，降低课堂教学效率。在读前阶段，教师要激活学生的背景知识，导入话题，帮助学生扫清生词障碍，为阅读做好铺垫。教师可以根据教学目标、教学内容与学情，引导学生制作思维导图，培养学生的发散思维。可以用圆圈图示范。圆圈图的中间是主题词，主题词一圈是与主题相关的内容。在教学中，教师应根据教学内容呈现主题词，让学生以主题词为中心进行发散，画出圆圈图。

例如，学习“What does your mother do？”这一节内容时，教师让初中生以职业为核心展开思维，不断思考“What do your family do ？”，然后熟练掌握“worker”“ driver”“nurse”“ farmer”等生活中常见的职业，并且引导学生概述：“where do they work/study？ ”，帮助学生掌握巩固常见的职业相关词汇，如：work in a factory， work on the farm， drive a car 等。

二、读中阶段

读中阶段是阅读教学最重要的一部分。这一阶段的教学重点是让学生从文本中获取主要信息，推测间接信息，接触并理解文本语言。在这一阶段，教师要让学生带着任务去阅读，有目的、有方向地完成阅读任务。教师运用思维导图可以帮助学生把握文本的重难点，同时也能锻炼学生的逻辑思维能力。在思维导图完善的过程中，不断进行关键词以及关键信息的提炼，使学生能够迅速捕捉到相关的学习内容，并将不同学习内容之间的内在联系，以及与中心思想之间的关系进行明确，促进学生对于教学内容的深入理解。

以 仁爱英语八下Unit 8 Our Clothes Topic 2 Section C 阅读教学为例，学生可以开始第一遍阅读：略读——从文中找到所有职业，并仿照教师的做法在纸上整理出完整的第一步思维导图。然后全班一起核对答案，接着进行第二遍阅读：细读——从文中找出每种职业对应的制服及穿制服的原因，此环节教师要提醒学生充分利用导图内已知的信息，将它们作为关键词，迅速在原文内锁定它们的位置，即有针对性地寻找所需信息。最后进行小组讨论，用图形将文字信息联系起来。教师在此过程中应指导学生画图形，并提醒学生如果答案较长，可以在原文作记号。通过略读、细读、小组讨论，学生可制作完成完整的思维导图。同时，学生通过在课堂上自己动手画图，以自己的思路重组文章信息，在小组内展开讨论，积极地完成教师布置的任务，提升教学效果。

三、读后阶段

在读后阶段，教师要让学生巩固、复习、运用所学内容，对知识进行内化、拓展和升华，实现学以致用。在这一环节，学生可以使用思维导图复述文章，巩固所学，也可以在教师指导下，独立绘制思维导图，根据关键词的提示，写出完整的句子，再将不同的句子组合成一篇层次清晰、主题鲜明的文章，以读促写，实现从阅读到写作的迁移。

同时要求学生预习下节课要学习的阅读课文，根据文章的篇章结构和关键词，也可根据自己对文本的理解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图，下次上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生的阅读思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。

四、复习阶段

知识的学习过程是一个学习、复习、在学习的过程，因此阅读教学中，教师除了注重新知识的传授还要重视旧知识的巩固。为此，教师在复习过程中，可以引导学生根据自己的记忆和理解自行设计思维导图。在此过程中，既能够巩固所学知识，同时教师还能通过学生的思维导图了解学生在学习上的偏差，纠正学生语法、词汇中的错误，提高阅读教学效率。

实践证明，思维导图是一种有效的思维工具，可以把复杂问题简单化，抽象问题结构化。教师将思维导图用于英语阅读教学有助于加深学生对语篇的整体认识与理解，提高学生的阅读理解能力。学生利用思维导图可以培养发散思维，使其对阅读材料的认识逐渐从感性走向理性。思维导图在阅读教学中的运用，能让阅读教学变得轻松有趣，既能减轻教师的教学负担，又能发展学生的思维品质和创新能力。

参考文献：

[1]李艳红.初中英语阅读教学中思维导图的应用探讨[J].新课程（中学），2016（3）.

[2]陈璐.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学，2015.