生活化模式在培智小学数学教学中的运用研究

娄德艳

摘  要：不同于一般的社会儿童，智障儿童心理发育较为迟缓，在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷，这使得他们的数学学习面临着诸多困难，整体表现为注意力不能集中、缺乏一定的学习兴趣以及学习效果差等等。基于特殊儿童在思维逻辑上的缺陷，本文从三方面着手，对生活化模式在培智小学数学教学中的运用途径作以分析探讨，旨在从生活中挖掘数学知识，以调动学生学习的积极性，有效提高课堂的教学质量和效率。

关键词：培智数学;生活化;导入;情境;语言

在培智小学数学教学中，生活化教学作为一种特殊、有效的教学手段得到了越来越多的认可和运用。所谓数学生活化教学，指的是在教学过程中，以学生的实际生活为切入点，充分结合学生所熟悉的各种生活实践，引导学生从实际生活中领会数学学习的一般方法，从而学会用数学知识来应对和解决实际生活中面临的问题。将生活化模式运用于培智小学数学教学中，既是调动学生学习积极性，克服培智学生逻辑思维不足的必要途径，同时也是提高课堂教学有效性，促进培智教学事业进步的客观需要。

一、课堂导入生活化，激发学生学习兴趣

课堂导入作为一节课的起始环节，其虽然所占时间很短，但却直接关系着课堂教学的成败与否。如果教师一上课就平铺直叙、照本宣科，就会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，甚至还会导致学生产生厌恶情绪。因此，在培智小学数学教学中，教师应在导入环节借助于学生感兴趣的事物，为培智生创设更多与他们生活密切相关的情景，以此来聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在教学“认识6”这部分内容之初，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我先是利用课件出示了班内一个学生的照片，并提问道：“这是谁？请举手！”之后，我借机带领学生复习了数字“1”;之后，我出示了两个学生的照片，并重复了先前的问题，复习了数字“2”;接着，我又出示了一个学生一家三口的照片，复习了数字“3”……以此类推，分别复习了数字“4”和“5”。最后，我出示了六个学生的照片，并提问道：“现在照片中有几个同学呢？怎么用数字来表示呢？”如此，通过取材现实生活，对导入环节进行精心设计，不仅聚焦了学生的注意力，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授做了铺垫。

二、情境创设生活化，启迪学生数学思维

毋庸置疑，对于培智生而言，他们对于一门学科的学习通常在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习过程融入一定的真实情景中，具体到数学学习亦是如此。因此，在培智小学数学教学中，教师应在充分了解学生数学水平和基本生活情况的基础上，将抽象、复杂的数学知识融入具体的生活场景中，以启迪学生的数学思维，使其更容易理解和掌握抽象的数学知识。

以“比高矮”这部分内容的教学为例，在引导学生经历了比较事物高矮的过程，体验了一些具体的比较方法之后，我利用课件出示了“汽车过桥”的情景图，并向学生问道：“汽车能从桥下安全通过吗？要想使汽车顺利通过大桥下，可以怎样做呢？”由于这一情景与学生现实生活联系的十分紧密，所以他们纷纷对这一问题产生了浓厚的探究兴趣。于是，我让学生以小组为单位，就上述问题展开讨论，并让其充分阐述了自己的想法。如此，通过创设生活化教学情境，不仅启迪了学生的数学思维，而且还密切了生活与数学之间的联系，使学生感受到了数学来源于生活，这将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识。

三、教学语言生活化，降低学生理解难度

教学语言是教师实施教学的重要工具，其直接影响着学生的学习兴趣和课堂的教学效果，尤其对于培智生而言，教师的语言就是他们进行学习和探索的重要媒介。因此，在培智小学数学教学中，教师应基于智障儿童逻辑思维较差这一客观现实，尽可能多地采用生活化、生动化的教学语言来帮助学生逐步理解和接受数学知识，以达到降低学生理解难度、提高学生数学敏感度的目的。

在教学“比较数的大小”这部分内容時，我对学生说道：“同学们，我们刚刚认识了10以内的数字，并和它们成为了好朋友。可是，在本来一团和气的数字王国里，今天却有几个数字争执不休，你们愿意帮它们解决问题，平息官司吗？”待得到学生肯定的回答后，我继续说道：“好，那我们就赶紧去数字王国看看那里究竟发生了什么。”随后，我利用课件出示了10以内的数字，并继续说道：“它们都说自己大别人小，这场官司可不容易断清楚。小法官们，你们可要认真听，仔细想，查明真相，公正断案。今天我们的案件名称就叫：比较数的大小。”如此，通过采取生活化教学语言，既拉进了师生之间的距离，又调动了学生学习的积极性，降低了学生的理解难度。

总而言之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生学习数学的目的在于运用数学知识解决实际生活中面临的问题，以更好地服务生活、改善生活。在培智小学数学教学中，教师要针对学生的认知特点和身心发展规律，充分引入生活化内容，善于发现生活中的数学现象，以使学生在真实的情境中体验数学学习的乐趣，进而为其将来更好地融入并适应社会打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]周莉.新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018（13）：49-51.

[2]杨皓羽.培智低年级数学的“生活化”教学研究[J].基础教育研究，2017（10）：17-18.

操作的过程中可以加深学生对知识点的印象。

课堂预习这一环节的存在，不仅可以帮助学生对即将学习的知识点有一个大概的认知，而且长时间的课前预习还能帮助学生养成良好的学习习惯。课前预习的目的不仅仅是为了教师服务，而是更好地促进学生的自主学习能力，还能帮助学生积极思考，从而提高课堂的教学效率，因此教师应该在实际教学中重视课前预习这一环节，积极地为学生们营造一个独立思考的空间。

参考文献：

[1]江苗.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].数学学习与研究，2018（16）：160.

[2]顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（01）：102.