读写结合，展现魅力语文课堂

崔慧

【摘 要】 阅读和写作教学在小学语文教学中的地位非比寻常，读写结合的教学形式有利于学生的语文综合能力提升。本文从以读促写、以写引读、以阅读促思考、鼓励学生仿写、随笔写作等方面对小学语文中的读写结合教学策略做出了阐释。

【关键词】 读写结合；小学语文；写作方法

小学语文课程标准中明确指出了要培养学生运用语言的能力，而运用语言能力中最重要的表达方式就是写作。在语文教学中，阅读和写作应该有机融合在一起，在阅读中写作，才能使阅读的有效性得到充分的发挥。读写结合作为语文教育者一个永恒的话题，已经成为课堂关注的焦点，但是在具体的教学实践中，往往读写结合的应用效果还有待提升，很多教师为了完成教学任务，没有给学生留有充足的阅读和写作时间，亟待点拨学生，用自己的思路阻碍了学生的思维拓展。

一、细读文本词句，指导写作方法

语文学习重在阅读，当前阅读教学中，很多教师在新课程改革的引路下，很少细化文本内容的讲解，但是这样的阅读对于学生的习作而言却是无益的。教师要将读写结合的教学形式渗透到课堂教学中，需要引导学生对文本进行细读，让学生在揣摩、体会文本的主要词句的过程中去看作者的行文布局，去看作者思想展示的方式。教师要注重引导学生去发现作者精妙的写作方法，让学生在阅读中学习写作的技巧，在体会作品写作方式的同时，去构建自己的写作思路。

在《三亚落日》一课的教学中，我将阅读与写作进行了有机的融合。在这篇文章中出现了大量的比喻和拟人的修辞手法，将三亚的落日描写得非常鲜活，使读者产生了无尽的联想和想象，让人仿佛身临其境。这样的写作手法非常值得学生去借鉴，于是我引导学生找出文章中的哪些词和句子用得好。有的同学很快找到了“玉屑银末”“红灯笼”“掠过”“红扑扑的脸蛋”“像饱饮了玫瑰酒似的”等这些生动形象的词句。于是，我趁机去引导学生：“同学们，你们能不能描写我们家乡的落日呢？你能不能借用这篇文章的描写手法，选择不同的描写对象，采取合理的结构安排，写一下我们家乡的美景呢？”接着，我鼓励学生：“有的时候我们不是不会写作文，而是没有去像作者一样进行细致的观察，我相信每个学生都可以在观察后写出自己满意的作品。”在我的鼓励下，学生们纷纷表示自己也要做一个有心人，晚上放学就去仔细观察落日。

诚然，教师不能提倡学生一味地去模仿，但是却可以让学生在拥有方法指导的基础上，拓展自己的写作思路，以文本为基础，教师不断的启发和引导学生朝着创新之路迈进，这才是读写结合的打开方式。

二、深入思考主题，拓展写作内容

小学语文教材中选入了许多名篇佳作，每一篇文章中都有着明确的主题，这些主题可以激发学生思维创新，使他们在优秀品质的影响下，形成正确的人生观和价值观。深入挖掘文本中的思想意蕴，对于小学生而言有着一定的难度，这就需要教师做出相应的引导，在与文本对话的过程中，教师要鼓励学生创新思维，帮助学生找到思维发散点，尤其是利用这些思维发散点进行写作。无论是散文还是记叙文的学习，教师都要设置情感态度价值观目标，在三维教学目标的引导下去开展课堂教学活动，情感态度价值观的目标实现对于學生的读写结合能力发展具有重要的意义。

在《莫泊桑拜师》一课的教学中，我采取了读写结合的方式来开展课堂教学活动。在学生自主阅读课文后，我让学生去挖掘文本的思想内涵，学生们都能找出莫泊桑的勤奋和谦虚的求学精神，并被其深深地感染了。于是，我设置了一个探究问题，引发学生的个性创作：“同学们，如果你们向一个年龄比自己小的孩子拜师，你们是不是觉得可笑呢？”学生们被这个问题吸引住了，有的说不可笑，有的说的确可笑，于是我引导学生写作：“你能不能把你自己的观点用文字表述出来呢？”学生们跃跃欲试，急于表达自己的见解，个性而真实的作文就在学生们的笔下生成了。

当学生对于一个问题有了自己的认知后，他们才刚刚开启自己的思维，教师要加以引导与鼓励。在阅读教学中，引导学生去发现社会百态，产生自己独到的见解，并将其写下来，哪怕是几句话，对于学生的写作水平发展也是大有裨益的。

三、利用课堂空间，丰富写作形式

课堂教学是一个不可控的过程，在这个过程中，教师要积极引导学生在阅读中尝试写作，激发他们读写结合的兴趣，为他们留有思考的时间与空间。教师可以依据文本内容，采取续写、仿写、略写、随记等多种写作形式来开展教学活动。多样化的写作形式不仅可以丰富课堂教学形式，还可以使学生的审美情趣得到有效的发展。这与小学语文课程标准中的“培养学生的语文素养”是一致的。写作是一个常常让学生畏难的话题，尤其是对于小学生而言更是如此。教师要利用读写结合的教学方式，通过阅读学习作者的构思方法，学会运用修辞手法，让自己的作文更加形象，让读者也可以生动感知自己所描写的事物是如此可爱，赋予作文灵魂。

在《烟台的海》一课的教学中，我便引导学生读写结合进行学习。这篇散文中主要描写的是烟台的海的四季景色，在这篇文章中，作者用优美的文字描写了美好的景色，让人对于烟台的海产生了热爱之情。首先，我让学生自主阅读课文，在自主阅读中去感受景色的美好，然后让学生进行缩写，用简要的语言去描写四季的海，而后在自主探究问题的时候，我让学生对个别的句子进行仿写，比如“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”这句话，我就让学生再对涌浪进行描写，也用上比喻的修辞，学生的写作积极性得到了激发。在课后作业的设计上，我让学生描写家乡四季的景色，抓住景物的特点，写一个小作文，多种形式的写作训练，使学生的写作能力在无形中获得了提升。

很多学生感觉在作文的时候无话可讲，写作脱离了日常的学习和生活，究其原因，最主要的就是教师没有在阅读教学中充分发挥学生的主动性，使他们对于事物的认知有个性思想的生成。要改变这样的现状，就需要教师将阅读与写作巧妙地融合在一起。

总之，在小学语文阅读教学中，不能离开写作，二者的融合是构建语文学科素养的基本要素。因此，在教学中，教师要激发学生写作的兴趣，依托阅读资源，丰富学生的写作形式，让学生的习作有自己独特的思想内涵，使语文课堂尽展魅力。