合作学习法在数学教学中的应用

陈君玲

摘 要：不断的创新教学方法和教学策略是提升小学数学课堂教学活力和质量的重要保障，小学数学教师要积极的改进以往那种口授+板书的教学模式，合理的引入能够体现学生学习主体性、带动学生参与性的教学模式开展教学，从而全面的助力学生学科素养的培养。本文将就合作学习法在数学教学中的应用进行讨论。

关键词：合作学习法;小学数学;课堂教学;应用;策略

所谓合作学习法简言之是在数学课堂教学实施的过程中，引导学生以一个个独立的小组为依托，对相应的小学数学教学内容进行讨论学习和研究的一种具体学习模式，该教学模式可以突出学生在课堂学习的主体地位，进而可以激发学生的主人翁意识，进一步的挖掘学生的学习潜力，数学教师要理解课堂教学中引入合作学习法的意义和价值，进一步的强化对该教学模式的研究和探索，为课堂的高效施教助力。

一、合理进行小组划分

有效的小组划分是开展合作学习的基础和前提，数学教师要积极的重视起小组划分工作，并进一步的研究和探索如何提升小组划分的合理性与有效性，从而让有效的小组划分助力学生在数学课堂进行更加有效的讨论与合作学习。一方面，在小组划分过程中数学教师要将性别、个性与综合学习能力不同的小学生进行合理的组队，如学生A平时文静内向、不爱说话，而学生B热情大方、开朗活泼，教师则可以将二者进行组合，以让学生在后续的讨论学习过程中能互补学习，并充分的发挥每个学生的作用。另一方面，在小组的划分过程中还需要积极的带动学生的参与热情，让学生在特质互补这个规则之下进行自主的小组选择，以让大部分学生都能够满意小组划分的结果，从而在后续的合作学习过程中可以更加和谐、友好与团结的进行数学知识内容的讨论和研究。此外，在小组的划分过程中还需要数学教师做到“组与组均衡”、“动态化调整”，也就是让每个小组之间的实力相对均衡，并且根据后续教学内容的不同和学生情况的变化对小组进行适当的调整，从而让每个小组的人员配置始终都是科学与合理的，为后续高效的进行合作学习奠定坚实的基础。

二、精准布置讨论任务

学生在数学课堂的合作学习是围绕着具体的任务来展开的，也只有合作学习任务设计的合理化与有针对化，学生在课堂的合作学习才能效率更高、质量更好，因此，数学教师要进一步的提升对合作学习任务布置的重视程度，并不断的研究提升任务布置精准性和有效性的策略，为课堂的合作学习打好基础。一方面，任务的设计要契合每节小学数学课堂的教学主题，并能够基本涵盖相应章节的数学知识内容，尽可能的突出数学课堂教学的重点和难点，也只有这样的讨论学习任务才是有价值和意义的，才能够通过对这些任务的讨论来学习课堂的数学知识。例如，在学习《条形统计图》小节内容时，可以设计以下讨论学习任务：①探讨什么是条形统计图;②讨论条形统计图的特点;③研究条形统计图的绘制方法等，让这些具有概括性的问题激发学生的讨论学习热情，不断的提升学生讨论学习的质量。另一方面，小学数学教师还要进一步的提升任务设计的针对性、指引性与开放性。所谓针对性是针对不同实力小组而言的，如某个小组学困生相对多一些，就可以为该小组分配简单一些的任务，所谓指引性是指任务的设计要能够指引学生的学习方向，并逐步的将学生的数学讨论学习引向纵深，而开放性是指问题解决的答案不唯一、不固定，也只有这样才不会禁锢学生的学习思维，从而在精准的任务设计下助力学生在课堂进行更加有效的合作学习。

三、有效进行合作学习

当小组划分和任务设计工作结束之后，数学教师应当积极的引导每个小组参与到对相应数学问题的讨论和研究之中，并让每个小组发挥自己的引领作用，为组员起模范与带头的作用，进一步的激发学生的学习活力，而数学教师则要做好辅导性工作，并维持好课堂的学习纪律，如当学生在课堂遇到难以解答的问题之后，数学教师则可以为学生进行精准化和细致化的讲解，较好的解决学生心中的疑问，当学生在课堂的纪性不够好时，教师可以进一步强化课堂管理，让学生将主要的精力用在课堂的研究学习之中。而待合作学习结束之后，数学教师还要积极的带领学生进行分享交流，如让每个小组将本组的研究结果进行展示和讲解，进一步的分享討论学习的经验，合力解决讨论学习过程中遇到的各种疑惑，从而在有效的合作学习中让学生更好的开展数学学习，助力学生学科素养的培养。

总而言之，在数学课堂教学中引入合作学习法具有十分重要的价值，小学数学教师要对此有一个清晰和全面化的理解，并不断的探索合作学习法在小学数学课堂教学中有效应用的方法和策略，同时在具体的应用过程中要合理进行小组的划分、精准布置讨论任务、有效进行分享交流，进一步的发挥合作学习法的优势和效能，全面的激活数学课堂教学，从而为学生数学学科素养的培养创造良好的前提和基础。

参考文献：

[1]高宝建.合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J].中国校外教育，2019（07）：140+146.

[2]乐瞳.浅析小学数学教学中小组合作学习法的运用[J].课程教育研究，2018（18）：99.