情境教学法在初中语文阅读教学中的有效运用

谢桂英

摘  要：教学活动的实施少不了教学方法的运用，而有效的教学方法则能够让课堂教学彰显出新的活力与生机。情境教学法是在教学实践中一种比较成功的教学方法，在语文阅读课堂上的应用也得到了很多教师和学生的青睐。但是在实际的运用过程中，随着运用的普遍性，导致教师对情境教學的认识进入了许多误区，在很大程度上束缚着学生阅读思维的进一步发展。

关键词：初中语文;情境教学;阅读教学;运用对策

情境教学法最早是由李吉林老师基于传统小学语文阅读教学的不足提出的，并在这个基础上建立了一套完备的情境教学理论体系及实践操作案例，并在《情境课程的操作与案例》一书中阐述了情境教学的概念：“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。”对于初中语文学科而言，阅读向来都是重中之重，很多语文教师会将更多的精力分配给阅读课堂，由此可见，阅读的地位举足轻重。情境教学法在初中语文课堂上的运用，让课堂教学产生了前所未有的良好效果，但是随着新课改的不断深入，很多教师在具体的实施过程中走入了误区，创设的情境忽视语文学科双重性质这一本质特征，偏离教学重点，脱离学生生活实际，为了娱乐而创设流于形式等，这些现象都制约着情景教学法功能的真正发挥，需要教师及时地转变观念，走出误区，提高情境创设的效果。

一、巧妙创设仿真情境，充分激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。对于初中生来说，提升他们的阅读能力能够在很大程度上锻炼其语言能力。通过创设情境的方式，能够在很大程度上激发他们的学习兴趣，使其真正从内心产生强烈的阅读欲望，从而积极地参与到课堂教学活动中，配合教师的教学行为。

比如，教学《皇帝的新装》这一课时，笔者曾为学生设置了如下场景，那就是骗子假装纺织裁剪衣服的场景。在这一过程中，要让学生亲自体会手中明明什么都没有，却必须要假装手中拿着东西，而扮演官员的那些学生还要将大臣们的心中所想直接用语言表达出来。这样一来，学生就能够体验课文中角色的内心活动，加深对课文的理解。

二、营造良好的语言情境，引发学生情感共鸣

情感教育是学校素质教育的重要教育目标，特别是在语文学科中，如著名教育家于漪老师曾说的，优美的语言伴随着丰富的感情、精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术享受。但是语文课程向来注重知识的传授和能力的培养，而忽视了情感教育，这也是导致整体的教学成效不明显的原因之一。为此，笔者认为初中语文教师可以根据具体的教学内容选择情境创设的方式和内容，然后挖掘其中的情感因素，引导学生进入文本产生情感上的共鸣，进而感受文本中隐藏的作者的真挚情感。

例如，教学《济南的冬天》这一课时，在课题的导入过程中，笔者给学生设计了下面的导入语，苏轼在《饮湖上初晴后雨》一诗中，将杭州的西湖描绘成“淡妆浓抹总相宜”的美女西施，令人无比神往。而素有“世界公园”之称的瑞士是世界著名的夏季避暑胜地。那么夏季和冬季最美的景色在什么地方呢？今天，我们可以从老舍先生的《济南的冬天》一文中寻找答案。我们会发现，上帝将秋冬赐给了济南。借助语言文字的讲述在课前引导学生进入优美的语言情境，巧妙地将课题引了出来，激发了学生的兴趣，也充分调动起他们对济南的向往之情，并对作者为何喜爱济南的冬天产生了探究欲望。

三、结合实际生活创设情境，拉近学生与知识的时空联系

语文是社会生活的浓缩，源于生活又高于生活。在实际的教学过程中，初中语文教师应该在创设情境的时候适当地引入这个年龄段学生熟悉的生活元素，拉近其与比较抽象的课文内容的距离，降低知识的学习难度，提升学生的课堂活动参与度，在加深学生对实际生活感悟和认识的同时，培养其良好的生活情操。

例如，教学《生物入侵者》这篇课文的时候，笔者曾借助信息技术手段给学生展示现实生活中真实的水葫芦、薇甘菊、紫茎泽兰的图片，同时旁边的文字配上这些植物可能产生的危害。之后，在让学生对这些新来的植物有了初步的了解后，笔者让他们自己发挥联想，想象现实生活中还有哪些生物像课件上的生物一样存在一定的危害性。通过这种方式巧妙地引入生物入侵的课题，能够让学生为接下来要学习的生态环境和生物入侵者的关系奠定基础，并有助于学生掌握说明文的分析方法。

综上可知，情境教学法能够让初中语文阅读课堂产生超出预期的教学效果，但是如果教师为了情境而创设情境，为了所谓的激发学生兴趣进行情境的创设，这样学生只是在一开始会有学习兴趣，而到了后面的文本深度解读的过程中，情境所起的作用也比较小，学生的学习热情也逐渐降低。因此，新课改背景下，初中语文教师要积极转变观念，走出情境教学的误区，真正将课文内容与创设的情境巧妙融合起来，为学生提供更好的阅读教学服务。

参考文献：

[1]刘闯.初中语文课堂情境教学研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]李玲.初中古诗文情境教学研究[D].广西师范大学，2016.