基于新课改的高中物理教学中的问题及对策分析

摘 要：在高中课程的变革中，基础教育也迎来了新的发展机遇，物理课程也是如此。在新课程的教学中，教师应该不断提升自己的专业素养，提高教学效率。文章主要是基于新课改的高中物理教学中的问题及对策进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

关键词：新课改;高中物理;问题及对策

根据实践显示，在新课改中，学生的学习方法发生了改变，同时教师的教学方法也在发生改变。在新课改的教学原则下，教师应该针对新课程，创新高中物理教学，凸显出高中物理教学的特色，这是每个教师都需要面对的问题。

一、高中物理教学问题

长久以来，高中物理教学成为了教师的教学难度，这主要是因为以下教学因素：

（一）思想方面的偏差。在以往的高中物理课堂中，教师注重讲授物理知识，局限于教学计划和大纲中规定的知识，通过题海战术巩固学生所学的知识，这样会限制学生的思维，学生也很难去创新。在新课改下，教师需要更新以往的教学观念，转变以往的权威身份，改变以往过度讲授物理知识的模式，更加关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。教师需要全面深刻讲授物理知识，更新教学观念。

（二）转变教学角色。在高中物理知识讲授中，有的学生不知道自己在课堂中的角色。有的教师没有扮演好引导者和指导者的身份，还有的学生没有充分参与到高中物理课堂中。每个学生都是单独存在的个体，教师的身份也是多样化的。在新课改下，教师与学生应该充分交流互动，共同成长、共同进步。但是由于种种因素的影响，教师和学生没有及时转变教学角色，这样就不能紧跟时代发展的步伐，这时候就需要转变师生角色，提高高中物理教学效率。

（三）缺乏良好的课堂氛围。在高中物理课堂中，学生应该是课堂的主体，但是，部分教师，尤其是教学经验丰富的老教师，由于滞后的教学观念的影响，他们还在采用固化的教学模式，更加关注教学进程，这样就不能营造良好的课堂氛围，导致学生也没有饱满的学习热情。合作探究学习形式在课堂中应用的特别少，课堂气氛是死气沉沉的。部分新型教学方法，除了依赖信息技术，重视课堂启发外，与以往的教学方式并没有很大的差别，这样就不能推动高中物理课堂的发展，也不能调动学生学习的积极性，更不能提高学生学习的有效性。

（四）新课改的难度。在新课改下，教师要构建完善的核心素养的体系。但是，核心素养不只是单单讲授物理知识与技能，也不是单纯调动学生的学习积极性，还需要提升学生的学以致用的素养，提高学生的思考力、判断力和表达力。但是，这样教师在教学中会遇到各种各样的困难，不仅要让学生掌握物理知识，还应该将理论知识与实践理论相结合，锻炼学生的发散性思维。而且课本中的知识看似简单易懂，但是，知识还是艰涩难懂的，学生不能对知识产生深刻的精神内涵。

二、高中物理教学对策

（一）改进教学方法，优化教学环节。在新课改下，教师运用的教学方法必须紧跟时代发展的潮流，并不断进行创新。教师在高中物理教学中应该注重让学生自主学习，引导学生的思维，提升学生发现问题并解决问题的素养，这样高中物理课堂才會迎来新的发展。教师要让学生感受自主学习的乐趣，让学生在学习中充足思考、学习。在高中物理知识讲授中，教师应该提升学生的创造创新素养，让学生体会到创造的作用。

（二）巧妙设置练习，提升创造素养。教师要想让学生在练习题中巩固物理知识，首先，应该巧妙设置练习题，规避掉原先课本中那些复杂的与新课改不符合的练习，对典型练习题进行深入讲解，根据课程特点和学生的学习情况改变题型。例如，教师可以将选择题改成简答题，简答题改成开放性练习题。这样就能增强学生对新课本的适应，从原有的课本向新课本转变，发挥出高中物理练习题的作用，在基础练习题中巩固学生所学的知识。

（三）完善教学设备。为了紧跟时代的发展，物理教师需要完善现有的设备，这样才能将知识形象生动展现出来，让物理课堂更加丰富多彩，从而调动学生学习的积极性。在以往的高中物理课堂中，教师习惯运用黑板、粉笔及投影仪，这样虽然很方便，可以根据教学进度安排板书，但是也存在局限性，教育部门应该完善对基础设施教学设备的支持，这样才能给教师和学生带来更大的便利。

（四）通过实验教学激发学生潜能。物理是一门实践性很强的学科，物理教学方式与其他学科存在差异。物理教学不能只通过口头讲述的方法。教师应该重视实验的作用，将物理现象与定理直观形象展现出来，并让学生将实验定理应用到具体问题中，从而取得良好的教学效果。另外，实验教学能够激发学生的学习潜能，提升学生学以致用的素养。

（五）重视物理定义教学。物理教师，对物理定义进行教学时需要充分认识客观因素，根据学生的学习情况和身心发展特点，教给学生科学科学学习的方法。比如，在“重力与压力”的知识讲授中，重力是万有引力，它是物体本身的质量与其他有质量的物体的吸引出现的力。拿地球表面的物体来说，它受到地球的吸引后的引力出现的重力。重力可以确定的因素就是地球。压力实际上是弹性力，它的形成与重力是不同的。重力的形成与物体的质量有关，物体与地球的远近是没有影响的，只会影响到重力的大小。压力的形成主要有两种，一种是物体之间的相互接触，还有一种是弹性转变。压力的施力者很多，但不是唯一的。例如，火车对铁轨，书本对课桌，他们的施力者就是火车和课桌。在讲解物理定义的知识时，教师可以将生活中的实例融入到课堂中，让学生从生活中的现象学习物理知识，教师再恰当引入实例，将感性认知过渡到理性认知，从而取得良好的教学效果。比如，在讲授流体流速大小与压强的关系的知识时，教师可以从生活中的实例着手，向学生提出这样的问题：“一张纸被铺到讲台上，小明从讲台旁快速经过，纸张会有怎样的变化？”第二个问题是这样的：“飞机形状和模型是对称的，那么上下是对称的吗？为什么呢？”在讲授单摆知识时，教师可以先给学生分配课余作业，组队去荡秋千，在玩耍的过程中学生能够发现什么规律，并说明在荡秋千时出现了哪些物理量，怎样将秋千荡的更高。教师将生活游戏融入到课堂中，能够提高学生对单摆运动的认知，从而取得良好的学习效果。

结 语

总之，在新课改下，高中物理课程出现了新的发展机遇。同时又面临着挑战，高中物理教师，应该改变以往的教学思想，提升自己的专业素养，对学生提出科学合理的学习目标，推动高中物理课程的改革，为社会培养更多优秀的人才。

参考文献

[1] 石中英.关于当前我国普通高中教育任务的再认识[J]. 清华大学教育研究. 2015（01）

[2] 谢生强.浅析物理课堂教学模式的创新改革[J]. 教育教学论坛. 2014（07）

[3] 张金华. “主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试[J].  科学大众（科学教育）. 2014（01）

[4] 张良.从简单性到复杂性——试论我国教学范式的重建[J].  清华大学教育研究. 2013（05）

[5] 蔡宝来.我国教学论研究范式转型的时代境遇与逻辑路向[J].  教育研究. 2010（08）

[6] 李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].  教育理论与实践. 2010（20）

[7] 顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].  教育探索. 2010（02）

作者简介：钟天萍（1997.2.25—），女，汉族，籍贯：青海西宁人，海南师范大学物理与电子工程学院，2016级在读本科生，学士学位，专业：物理学，研究方向：高中物理教学论。