加快农村地区网络信息技术教学步伐

付小华

【摘 要】信息技术教育方式的先进性、多样性、整合性，把教育理念与教育形式推向一个前所未有的高度，为教育搭建了一座以科学技术为导向的广阔平台。而信息技术与其他学科的整合，有着诸多的优势。本文主要就农村地区信息技术教育和其他课程的整合进行了探讨。

【关键词】信息技术;课程整合;农村地区

现代教育技术与课程整合是教育发展的必然趋势。随着网络信息的迅猛发展，传统的教育方式已远不能适应教育的需求。毕竟一个人所学的知识是有限的，思维方式形式化，知识单一，方法唯一。而信息技术恰恰能弥补传统教育这方面的不足，信息技术资源的海量化，形式的多样化，活动的交互性，可以使学生由被动接受变为积极主动的探究学习。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学习的方法比教会点滴知识更重要。所以，加快网络技术教育，是推进教育大发展的一种更直接、更有效的方法，它能够让学生在知识的海洋中自由地汲取更加丰富的营养。

近几年来，国家投入了大量的人力、物力、财力发展农村教育，为农村学校提供了充足的教育教学设备，提供了全方位的信息网络技术服务。但由于各方面的原因，很多学校的信息技术工具虽然投入运营，但其质量和数量都不理想。尤其是边远地区，师生只能望“机”兴叹。所以，要促进教育的发展，必须要加快农村地区信息技术的推进，全面实行课程整合，加速新课程改革的步伐。

要想把新课程改革推向一个新的阶段，实现课堂上的探究性、自主性、互动性学习，教师要了解和掌握信息网络技术。由于传统教育的根深蒂固和对现代信息技术教育知识的缺乏，以及网络信息本身的缺陷和人为因素，使人们对信息技术认识有偏差，认为信息技术就是玩电脑，等同于玩物丧志，而看不到网络信息的强大功能和广阔前景。所谓一叶障目，不见森林，用挑剔的眼光看待未来，而没有从发展的角度去思考。所以，教师必须在学习和掌握的基础上，提高对网络信息的认识，正确看待信息技术与课程整合的时代意义和价值，鼓励和提倡整合，扎扎实实地制定一些措施，开辟一些途径，来完善和提高整合的效率和质量。实现课程整合有两种途径：第一，开设专门的信息技术课程，在信息技术课内整合。第二，将信息技术直接应用到学科教学中，即渗透式学科整合。不单独开设信息技术课，而是将信息技术内容整合到各学科的课程中，使信息素养和学科课程紧密结合。这种方式在农村中小学教学中有所体现，但技术不成熟，效果不佳。

事实上，学科整合对于我们的教学有好多教师难以企及的优势。表现在四个方面：第一，丰富全面的资料信息不仅弥补了教师自身的知识缺陷，而且把学生带入了一个集文本、图片、动画、视频于一体的立体化的知识世界。学生可根据自身的需要搜集相应的资料。相对于教师来说，填补了手上资料短缺的缺憾，使备课变得轻松自如。第二，培养学生独立自主的探究学习习惯。把以往的苦教苦学精神改变为乐教乐学形式，更加突出了学生的主体地位。学生可以在资料库中建构自己需要的知识体系，并加以深化。可以根据自身的特点进行探究学习。第三，在线讨论交流，不仅拓展了知识面，并且把学生从以往的单一思维和知识结论定性评价中解脱出来，培养学生的协作交流意识、质疑意识和创新精神。第四，教学形式的多样化为教学活动带来了生机。使学生从浩如烟海的书籍世界走向真实、立体的现实世界，改变了以往枯燥乏味的说教，教学效率大为增强。

教师应大力加强信息技术人才的培养。目前，农村中小学教育信息化人才短缺，而且程度普遍偏低，信息素养、技术能力有待提高，对于准确地把握信息技术和充分利用信息资源还存在很大的困难。事实上，学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，对现代信息技术的准确领悟是实现信息技术与课程整合的根本保证。所以，在掌握本学科知识体系的基础上，应加大信息技术人才培养的力度，拓宽人才培养的途径，选择德才兼备的高素养教师，保证人才培养的效率。严防在每次技术培训中，每次同一个人，每次学同样的内容，每次學习程式化，收不到应有的效果。在信息技术人才的培养上要做到：第一，应选择有一定的信息技术基础知识和操作能力的人员，因为师资培训时间短，知识面广，并且操作能力不是一朝一夕就能够熟练的。第二，培训结束后，应面向其他人员展示学习成果，指导在校教师学习信息技术，培养其操作能力，尤其是Word、Excel、Powerpoint基础编辑软件，以及CAI多媒体课件的制作，为学科整合打基础。第三，对于掌握信息技术的师资力量，要人尽其才，让其发挥专业特长，作为课程整合的先导，发挥先锋作用。

虽然，目前现代教育技术与学科课程整合在农村广大地区还只是处于个别学科、个别课例的实验性、探索性研究阶段，还没有进行全面推广。然而，随着课程整合实验的深入进行，必须要提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，大大提高教学效率，改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。

参考文献：

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