故事表演在语言活动中的组织与策略

朱灿莉

摘 要： 纲要中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要关注幼儿学习语言的特点，帮助幼儿逐步提高语言表达能力。”故事表演作为幼儿喜欢的语言活动之一，它能结合各种文学作品，合理利用表演方法，让幼儿通过语言、动作、表情等理解与感受故事内容。同时，幼儿语言的倾听与表达能力、对阅读的兴趣也得到了提升。本文根据幼儿语言发展的趋势，对故事表演在语言活动中的教育提出了方法和策略。

关键词：故事表演;故事内容;指导;表演环境

一、合适的故事，为幼儿提供能演的内容

1.选择幼儿感兴趣的故事作品

兴趣是孩子学习的动力，它是正面积极的，是点燃孩子智慧的一盏明灯。对故事内容感兴趣，就可以激发孩子想去认识和学习的兴趣。教师在选择故事作品时，要深入了解故事的内容情节、人物的对话、心理活动等，再结合幼儿的年龄特点分析是否能引起幼儿阅读的兴趣。第二，可以将故事表演内容投放至图书区，利用平时的时间积极观察孩子对故事的感兴趣程度。第三，通过语言教学活动，引起幼儿对故事的共鸣。例如在小班语言活动中，教师选择拥有风趣的图画和文学相结合的《拔萝卜》这一故事， 多维度地结合了幼儿喜爱的美术画风和故事情节，再邀请个别幼儿来一起模仿角色对话，正如纲要中所说的，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。整堂活动孩子会在师幼表演的欢声笑语中度过，活动之后就能潜移默化地引起其他幼儿对故事的喜爱。

2.提供适合幼儿年龄特点的故事内容

由于幼儿的发展具有差异性，不同年龄段的幼儿具有不同的身心、智力发展水平。所以每个阶段幼儿对不同故事理解的程度是不一样的。教师要对不同阶段的幼儿有正确的理解，了解幼儿的兴趣取向以及经验掌握程度。小班幼儿会对故事中的角色和反复出现的情节特别感兴趣，教师可以选择拥有拟人化、童趣的小动物和人物但是内容简单，情节重复的故事，让幼儿模仿故事中人物的主要情节、的对话和动作故事。通过模仿故事角色形象感受与同伴交流的乐趣。如《逃家小兔》、《小蝌蚪找妈妈》、《拔萝卜》等。而对于大班的幼儿，教师可以选择篇幅相对长一些，天马行空情节或人物经历曲折，反应幼儿心理状态的故事来表演。如《小青虫的梦》、《奇妙伞》、《打喷嚏的狮子》等。

二、适宜的环境，为幼儿提供表达的空间

1.营造自由的表演氛围，让幼儿大胆地表演

语言是在运用的过程中发展起来的，在运用表演方式的同时，也要给予幼儿宽松、自由的表演环境，这样才能激发孩子表演故事的主动性和积极性，能让孩子能身心愉悦、创造性地去表达自己的想法。如在故事表演集体活动时，教师要重视每位幼儿的表达愿望，抓住孩子想要进行表现的时机，让孩子不受约束地思考，通过一同讨论、互相表演的方式让每个幼儿都能有机会表现自己;在区域活动时，表演区自然也成为了孩子最自由表现的场所，区内可以提供故事中出现的人物、角色、教具等，幼儿能自主地拿起材料，并能在理解故事的基础上根据不同掌握程度表演不同的故事情节;也可以在区角投放空白故事书，让每位幼儿都能拥有一本属于自己创造的故事，这也是一种很好的表演素材收集方式。

2.通过多种形式，帮助幼儿理解故事情节

单一的阅读已经不能满足孩子对表演的需要，可以通过听故事、读故事、讲故事、创故事等方面帮助幼儿更深入地理解故事情节。听故事可以教师讲幼儿听、幼儿互相分享听，还可以通过多种现代化多媒体的介入。读故事可师幼集体读、亲子共读。讲故事能通过讲一讲故事中人物的对话、独白增加幼儿对词汇的认识。创故事是在理解故事情节的基础上自由发挥想象力进行创想故事。如此丰富多样的形式，教师要结合幼儿的不同需求进行恰当的选择，这样才能让幼儿更加了解故事情节，为故事表演打下良好的基础。例：《奇妙伞》，我们可以先通过“听”——了解主要情节，再进行师幼共同 “读”——加深故事语句，等幼儿有了初步的了解后再一起“讲”——学习角色对白，最后邀请孩子自由地“创”——续编故事情节。

三、有效的指导，为幼儿提供正确的示范

1.正确的示范，帮助提升语言表达能力

纲要中指出：“幼儿的语言学习需要社会经验的支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。表演故事的前提是幼儿能够较好地了解故事内容，他们会从阅读和观察方面获得初步认知，教师再根据幼儿的学习年龄特点，通过正确的示范来帮助幼儿提高对故事素材的理解。要注意适当示范，避免孩子完全模仿，没有自己的想法。教师可以示范故事中角色的说话语气、夸张的人物动作以及旁白的演绎等，这样既能让幼儿在观看和模仿中积累表演素材，又能加深对故事内容表演的理解能力。例如在《鼠小弟荡秋千》中，幼儿一遍观看一遍模仿教师来演绎各种动物用不同的语气说的“小鸟，我也想坐秋千”，孩子们恍然大悟，知道了原来不同的动物说话语气和动作都是不一样的，孩子的表演兴趣高涨，就能更好地演绎故事情节。

2.教师参与活动，潜移默化地引导幼儿

教師适当的参与，能够促进故事表演更加成熟。引导的方式有多种，其中主要有扮演观众参与引导以及扮演故事角色、充当故事旁白以同伴身份参与引导。在一次区域活动时，孩子们在表演区表演绘本里的故事。我提问：“你们在表演什么动物呢？”“我们是小猪，他是老大，我是老二、她是老三，我们在建房子！”说完就继续表演。我一看周围却没有扮演大灰狼的小朋友，分析原因是小班孩子以直观形象思维为主。我就以观众的身份提问：“如果没有大灰狼，我怎么才能知道谁家的房子是最厉害的呢？”孩子们想了想也有道理，于是就邀请我来当大灰狼，还非常认真地“指导”我该怎么扮演大灰狼呢。教师扮演观众身份，潜移默化地对幼儿表演做出提问，帮助幼儿完善了故事表演情节。

其次，扮演故事角色、充当故事旁白，以同伴身份参与引导孩子也是另一种方式，教师参与表演，当幼儿表演出现瓶颈时可以提供及时的帮助，当表达方式不当也可以做出适当的调整。如在学习《鳄鱼伯伯，牙医怕怕》故事时，教师扮演牙医，让孩子们扮演鳄鱼伯伯，鳄鱼伯伯牙疼的要命，但是又不敢去看牙医，牙医很怕鳄鱼伯伯，也不想鳄鱼来看病。让幼儿根据故事内容自由表演，教师可以对幼儿表达的词汇和语句上稍作装饰，再观察幼儿的语言对话能力做出反应。这样幼儿既能自由地发挥想象力与教师对话，又能在潜移默化的引导下不断提升语言表达能力。

参考文献

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