高中语文思乡主题教学探究

马红范 寇照红 赵君贺

摘 要：新课标下的主题教学模式有助于发挥高中语文在立德树人中的作用，高中语文教师应坚持科学性和思想性相统一、课内学习与生活实践相结合、语文学习与跨学科学习结合的教学原则，在提升自身专业素养的基础上，深入把握思乡主题作品的文化内涵，完善教学评价方式，才能充分发挥思乡主题类作品的育人功效。

关键词：高中语文;思乡主题;教学

新课标下高中语文选文是按主题单元编排的，主题教学容易关照学生情感态度的培养，有助于培养学生良好的价值观。主题教学最突出的特点是能多角度、跨学科领域地解读文本，有助于构建学生知识学习的系统化过程。人教版高中语文教材吸收了不少思乡类作品，这些作品在文化多元化、全球经济化影响的时代大背景下承担着价值导向作用。

一、高中语文思乡主题作品教学的意义

思乡主题是我国文学主题的重要组成部分，其中的乡土情结蕴含着厚重的人文精神，适合对高中生传统文化的教育。相比传统单一的授课模式，思乡主题的教学模式更容易关注学生的生活和生命体验，符合新课标的需求，有利于构建学生系统化的知识结构，全面提升高中生的语文综合素养。另外，主题教学强调的是知识体系的内在联系和多重关系，对知识进行梳理，关注的是学生生命活动的整体协调发展，在教学目标和教学方法上以学生的个体参与和个体体验为主，这正迎合了新课标的教育思想。最后，语文主题教学优点在于摆脱了传统僵化的教学方式，整个教学方式是动态灵活的，教师可以根据文本的情况和具体的教学环境，学生的接受程度进行不断的调整。语文主题教学不仅需要教师拥有丰富的生活经历和人生感悟，而且需要借助已有的生活认知帮助学生进行分析和解决问题，有助于教师利用教学实践促进自身的专业化成长。

二、高中语文思乡主题作品教学的原则

（一）科学性和思想性相统一的原则

语文教学应“结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。”[1]语文知识的习得固然重要，但对思乡主题教学背后情感内蕴的挖掘却关系到学生的价值取向和人格养成。只有落实将学科知识和道德品质教育相结合这一基本教学原则，高中语文教师才能充分挖掘语文思乡主题的人文教育性因素，才能引导学生树立正确的价值取向，才能充分体现语文学科的工具性和人文性的相互统一。

（二）课内学习与生活实践相结合的原则

语文的学习和生活实践密不可分，离开了生活实践，语文思乡主题教学便失去了根，学校教育资源不能完全满足立德树人的需求，部分课题需要引导学生在课外搜集信息，认真感悟，才能完成学习任务。因此，学习时间的跨度和学习内容资源的开发都离不开具体的生活实践，将生活实践与语文课堂相互配合也是语文主题学习需要遵循的原则，课内知识作为情感体验的先导，对生活得贴身感悟才能进一步促进语文思乡主题学习质量的提升。

（三）语文学习与跨学科学习结合的原则

在语文思乡主题学习中，主题内容必然涉及作品产生的历史背景等其它学科的知识。教师在思乡主题作品教学中要引导学生打开视野，从其他学科领域挖掘主题作品蕴含的因素，以扩充学生的知识面和思维。当然，多领域多学科的相互融合教学的过程需要把握知识交叉的“临界点”，不能反客为主，才能凸显语文学科的特征，在有线课堂时间内达到最佳教学效果。

三、语文教师在思乡主题作品教学中的主导作用分析

（一）语文教师应不断提高自身的职业素养

在教学活动中，初中的语文老师需要消除“师道尊严”的思想，且教师也应该注意克服自身的弱点，在课堂活动中，不断提高自身素质和修养，提高对思乡主题类作品的知识理解能力和整合能力，增强实践课堂的教学驾驭能力。初中语文教师不仅应该充足自己知识的储备量，还应该增强自身专业的知识能力，如此便能更好的在教学过程中做到随机应变，让学生可以更好体会到书中思乡的主题，学到更多相关的文学知识。教师还要确保额根据不同教学内容创设课堂情境，对課堂能发挥调控作用，注意观察学生，善于增加情感投入，用情感感染学生，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。改变初中语文教师传统教学的方法，而以少一点灌输、多一点活动为原则。诱导学生积极主动去探索教学的过程，去投身于思乡作品的知识形成过程，从而在课堂中畅所欲言地发表自己的观点，不仅激活学生的逆向思维，也可以调动课堂活跃氛围，进行互动丰富课堂中的教学内容。

（二）教师应充分挖掘思乡主题课文中的丰富情感

在实际的语文教学中，教师能够把握语文思乡类作品的形象特征与寓意，体味思乡主题作品构建出的情景交融的意境，从而能够更好地领会到作者所要表现出的思乡情感[2]。对此在教学中，初中语文教师可以在教学过程中更好的分析出思乡主题作品的写作技巧与语言风格，提升学生对思乡作品的理解力，提高教学质量，发挥积极影响。初中语文可教学中可以指导学生如何认真阅读思乡类主体的文章，通过思乡主题文本，汲取一切有利的知识、让学生之间更好的进行交流，促进学生得自我发展。可以根据学生课堂上的思维，感情上的上下波动，调节教学方式，形成一个动态的课堂教学方案，激起学生强烈的兴趣，激励学生自主参与互动环节。

（三）完善教学评价方式

首先，使教学过程中的评价方式更加多样化。以小组评价为主，让学生可以在课堂上发表对思想类作品的观点。在上课前，可以由小组在黑板上设计出小组评价表，并对于课堂学习中不同小组成员的学习表现进行过程性评价和终结性评价，以评比出学生在学习过程中的优秀表现和有待改进的地方，防微杜渐，循序渐进，提升学生的思维意识，提升学生对思乡类作品主题的深入认知。其次，也可以进行分层评价。主要就是能够面向全体学生，把学生放在主体地位，依据学生各不相同的性格，并结合思乡主题类作品的内容，因材施教、因性施教，分层次的做出教学评价。

结 语

当前，关于思乡主题阅读教学还处于不断摸索的阶段，需要高中语文一线教师于在把握学情的基础上，对主题教学的教学方式进行更深入的探讨，才能取得更进一步的创新和突破。

参考文献

[1] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：212.

[2] 周晓红. 初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J]. 都市家教月刊， 2017（6）：42-42.

作者简介：马红范（1972.12-），男，汉族，硕士研究生学历，淅川县第一高级中学一级教师，从事语文教育教学工作。

基金项目：2019 年度南阳市基础教育教学研究课题项目，项目编号：2019230。