小学低年级趣味识字教学的策略探讨

李淑丽

摘 要：在低年级的小学语文教学中，最主要的教学内容就是识字教学。文字是开展任何学习活动的基础，所以低年级的识字教学是一直以来的教学重点。但是对于大部分低年级的学生来说，汉字的学习既枯燥、又难懂，让学生学习汉字产生了一定的困难。针对这种情况，开展趣味识字教学具有重大的意义，可以充分激发学生的兴趣，提高小学生的识字能力。

关键词：小学语文;趣味识字;对策

《语文课程标准》中明确指出：“语文识字教学应该激发学生的学习兴趣”，要让处于小学低年级识字阶段的学生“对学习的汉字有浓厚的兴趣。”但从目前的一线教学情况来看，传统的识字教学方法并不能提高学生学习兴趣，反而使学生在单调的课堂氛围中频繁走神，课后检测的结果也反映出学生对生字的掌握程度并不高，折射出加快转变趣味性识字教学的迫切性。

一、形象识字法

1.直观教具辅助识字

直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。

2.多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直觀，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。

二、游戏识字法

在小学语文低年级识字教学时，教师应抓住低年级小学生喜欢做游戏的特点，以各种玩乐方式导入新的识字内容，让学生边玩边认识生字，在不知不觉中高效率记忆生字内容。比如，在小学语文低年级识字教学中，采取“找找朋友”、“眼明手快”、“玩玩字卡”、“孪生聚会”、“送字回家”、“邮差送信”等游戏教学方式，都可以达到高效率识字记忆效果。

例如，在识字单元《日月明》教学时，教师可组织“找找朋友”小游戏，把一个生字偏旁部首和独体字拆分成两个部分卡片，“明”拆分成“日”和“月”，“泪”拆分成“氵”和“木”，“休”拆分成“亻”和“木”……卡片制作好之后，将卡片分发给学生，要求学生用最快的速度找到自己的朋友，边跑边说：“我是日，谁来和我做朋友？”这时，拿到“月”字卡片的学生可以回应：“我是月，我来和你做朋友。”在这样一个游戏识字学习环境下，学生们将学会整体记忆汉字，并学会总结汉字构字规律，提高识字效率。

三、儿歌识字法

小学阶段的学生对于游戏和唱歌毫无抵抗力。所以在开展趣味识字教学时，教师可以将一个个看似枯燥乏味的汉字变成一句句轻松愉快的儿歌，让学生打着节拍、脚拍唱出来，可以让学生的识字教学达到事半功倍的效果。比如四四方方一个“口”，小小十字在中间为“田”。一个人躲在门里叫“闪”等，充分让汉字融入一句句儿歌中，方便学生对形近字的区分和深刻记忆。

教师还可以在开展识字教学时，鼓励学生发挥自己的想象力，进行创造性识字。比如在区分和学习“渴”和“喝”时，教师就可以引导学生自己根据两个汉字的特点和其代表的意义创作成儿歌。有的学生通过想象，编成顺口溜：口渴要喝水，渴是三点水，喝是口字旁，需要张开嘴。采用这种趣味性的识字教学，充分让学生在识字的过程中，激发了浓厚的创造兴趣，促进了学生全面发展，也保证了小学低年级识字教学的效率。

四、故事识字法

我国的汉字文化非常悠长且博大精深，因此教学中教师可以通过汉字本身所具有的特点及特别的含义创作一些趣味性的故事，或者是具有新鲜感的句子，让学生在一个愉悦的氛围中学习汉字、理解汉字，最终实现趣味识字教学的预期效果。例如在学习“闻”字时，教师可以通过这样一个句式来表达：“屋子里的人听见门外有声音，于是将耳朵贴在门上探听一下外面是何声音。”再如教师在“休”字的教学时，可以这样表达：“当我们爬山感觉到累了的时候，可以在树下歇一会儿。”学生通过这种非常容易理解的句式或小故事能够加深对字义的理解与记忆，同时编一些小故事也能够激发学生的兴趣，并主动参与到故事的制作中来，从而促进学生对汉字的记忆力。

五、对比法识字

中国的汉字文化发展历史悠久，在汉字演变过程中包含丰富的内涵，对于小学生而言，他们正处于学习语文汉字的初级阶段，对汉字的理解比较少，理解能力也相对有限。如果教师在汉字教学中采用传统教学方法实施教学，将影响学生对汉字的学习兴趣。因此，需要教师采用有趣的教学方法来帮助小学生加强对汉字的识记。对比学习在汉字学习中是最好的方法之一，学生在对比分析期间能同时记忆汉字，从而提高对汉字的识记速度。

例如在学习汉字“刀”时，可以将“刀”和“刃”一起学习。在实际教学中，我在黑板上将“刀”字写出来，指导学生掌握“刀”的书写，在小学生掌握了“刀”字之后，再写出“刃”，告诉学生前面学习的“刀”是没有开锋的，我们切东西需要用刀刃来切，因此将“刀”开锋后才能够使用，并对开了锋的一面做好记号，即为“刃”。通过对比学习后，小学生能够一下子学习“刀”和“刃”两个汉字，对“刀”也能更好地识记。

总之，小学阶段是学生打基础的重要阶段，学生对汉字的认识和识字能力需要得到很好的培养。趣味识字教学符合学生的心理需求和发展规律，教师需采取多种方法与措施，为学生营造利于学习、充满趣味的识字环境，使小学生热爱汉字、善于识字，进而提高小学语文识字教学的效率。

参考文献

[1]申庆伟.小学语文低年级识字教学方法探析[J].中华少年，2019（13）：26-26.

[2]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.