浅谈新课程下小学低段识字教学方法

周燕

摘 要：识字教学是小学阶段教学的重点，特别是对于低段1-2年级的小学生来说，识字尤为重要。本文从灵活应用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率和恰当应用多种识字教学方法，培养学生的识字能力两个方面对小学低段识字教学方法进行了探讨，分析了六种识字教学方法。

关键词：新课程;小学;识字;教学方法

识字教学是小学阶段教学的重点，特别是对于低段1-2年级的小学生来说，识字尤为重要。新课程下《全日制义务教育语文课程标准》把九年义务教育划分为四个学段，对每个学段的识字教学目标作了明确的规定。当中，对1-2年级第一学段的要求是：“认识汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”;“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，初步感受汉字形体的美。”如何在此阶段完成上述目标，培养学生热爱汉字的情感，不仅关系到后三个阶段目标的完成，更关系到中华文化的传承。笔者在教学一线接触小学低段的识字教学中，深感识字是小学生的一个学习难点，要让他们通过两年的学习认识那么多字，会写那么多的字，并热爱上汉字，无疑是一件很辛苦但又应该做的事。就教学现状来看，小学生的识字能力并不乐观，在每个阶段完成后还有相当一部分学生的识字水平较低，这样累积到初中即最后一个学段，学生的阅读水平特别是作文水平难于得到相应的提升，表现在文章读不通，一篇作文错别字连篇等等问题上。造成上述问题的原因是多方面的，客观原因是我们边疆教育的环境受文化、经济发展的制约;主观原因是教师的综合素质有待提高，这一点表现在教师识字教学的策略和方法上不够到位，造成识字教学的高时低效。如何从小学生心理出发，结合新课程理念，落实识字教学目标，是我们从事小学教育不可回避的问题。本文试就新课程下小学低段识字教学方法谈一点看法。

一、灵活应用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境里识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形;理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音。继续渗透字形;学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种方法彻底改变了过去孤立识字的弊端。让学生在一篇篇课文里认识字，学会字。但在实际操作中，教师不能够灵活应用，造成了很多的片面性，使有的学生出现即便在对课文熟背如流的同时，把一个个课文中的字、词抽出来认读时又不会读不会认的情况，这表明对字形不熟悉，所谓熟背如流也只是反复记忆的结果，对课文中的字还是掌握得不扎实。其原因是在学懂课文后对字形的巩固时间相对较少，造成字形的“消化”不良，使学生还是不能够很好的学会字。所以，要真正提高识字效率，应灵活应用此方法。具体还可通过让学生说词、说一句话，写一段來巩固生字。尽量避免出现上述情况，才能更好的让学生多学字学会字。

二、恰当应用多种识字教学方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表意性文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据小学生的学习心理特点，恰当应用多种识字教学方法，培养学生的识字能力。

（一）“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”的识字法

比如要认识“评、访、挤、歌、醒、灯”字，可采用“平、方、齐、哥、星、丁”这些相应的熟字加上偏旁的形式识记，这就是“熟字加偏旁”;要认识“邮、低、轿、钱”字，可换“油、底、桥、线”的偏旁认识，这就是“熟字换偏旁”。

（二）“加一加”“减一减”“合一合”“加一笔”“减一笔”“加两笔”的识字法

比如要认识“植、值、篇、遍”，可让学生“加一加”，知道这是“直”加了偏旁，“扁”加了偏旁形成;认识“元”，可让学生“减一减”，是“完、园”减了偏旁而成;认识“秋、秒、灯、炒”字，可让学生“合一合”;认识“厂”，可“广”减一笔，反之就是加一笔;认识“只”是“口”加两笔等等。

（三）拆分、整合的识字法

比如认识“拿”，知道是合、手的拆分、整合;“掰”是分、手的拆分、整合。

（四）形声字识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（五）联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中可应用象形联想、指事联想、会意联想三种。

1、象形联想。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，可让学生观察实物或实物图片后，找出象形字与图形的相同点再识记，就容易识记字形。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

2、指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申为事物的根本。

3、会意联想。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”，把“火”用“一”盖住就是“灭”，又如“尖”“歪”等，靠会意让学生识记。

（六）形象识记法

该方法是调动学生的形象思维，采用编儿歌、编故事、编字谜、、看插图的方法让学生识记。

如教学“困”可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央;如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生;教学“春”编成顺口溜“三人看日出”等等。“兔”和“鸟”二字容易忽略的“点”画，编顺口溜记忆字形：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清，小兔尾巴短，最后有一点。 这样的儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

教学“苦”，可编这么一个故事：旧社会劳动人民真苦啊，一家十口挤在一起，没有被子盖，只能盖些草。这样，学生听得有味，对“苦”的字形就容易记住了。

教学“阔”，可编“活动门”字谜，学生也容易记住。

教学“哭”时，学生很快地把想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。可将它用简笔画的形象展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前，利用视觉的效果，加深学生的印象。又如“闪”“坐”“尖”，也可画一画帮助学生识记。

教学课本上的字时，配有插图的，可充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

除了用上述方法，在识字教学中还可通过反义词、同音字、形近字以及基本字的归类进行识字，联系生活，在生活中识字等等，这里每种识字方法都不是单一的，在具体教学中可以灵活应用。

最后，在应用上述方法进行识字教学时，应关注小学生的学习心理，在识字教学中引入竞争机制，让学生进行合作学习，并且，在游戏中完成识字，让每种识字方法都以游戏或活动的形式开展，让低段的小学生在愉快的游戏活动中识字。识字就是游戏，游戏就是识字。在课堂上让小学生“动”起来，只要动手、动脑、动口，互相合作学习，应是能完成识字教学目标的。