浅谈如何构建校本教材

王海燕

核心素养中指出要培养有：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新的学生。结合国家课程，我们研究校本课程，建设特色校园文化，发展学生特性，让每个学生在都学而有获，致力于培养合格的社会人。就如何构建校本教材做一些简单的论述。

1 站在教育的高点，构建校本课程

教育与国家相连培育人才。国家的发展需要人才，国家的未来需要我们一代又一代人去建设，让我们的祖国更加的美好。有国才有家，有家才有小我。小我、家、国本身就是一个共同体，因此国家的发展和每一个人息息相关。校本课程的建设中必须培养学生的爱国情怀，民族自豪感。

教育与历史相连培育人才。我国历史悠久，是世界四大文明古国之一，是最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明。中国经历过很多次演变，朝代更替和战争。一个个历史故事就是我们的文化，我们的精神，我们的爱国情怀。作为一线的老师，我们是继承者也是传承者，通过我们，把我们的历史、我们的文化、我们的文字、我们的精神传递给我们的下一代。

传承民族文化和民族精神培育人。核心素养中指出：文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。《愚公移山》告诉我们只要坚持不懈，坚持去做一件事，终究会志者事竟成;卧薪尝胆告诫我们学会忍辱负重、励精图治;完璧归赵、负荆请罪、悬梁刺股等等既是我们的文化亦是我们的民族精神。通过对历史、对历史人物的了解，培养有人文底蕴和人文积淀的接班人。

2 关注未来发展，构建校本课程

地球、人类、动物、植物我们是一个命运共同体。人类面临全球变暖的挑战，保护环境成为迫在眉睫的重任。核心素养中指出让学生具有生态意识;让学生热爱并尊重自然，与自然和谐相处;保护环境，节约资源，具有绿色生活的方式;具有可持续发展的理念和行动。校本中便要涉及未来社会发展动态和面临的挑战。

例如 在校本课程《美丽的葫芦》中学生在观察日记中写到：小葫芦嫩嫩绿绿的，非常可爱，可是过了几天后就耷拉了脑袋，再过两天就脱落了。这是为什么？以此为契机构建课题让学生展开调查：为什么葫芦会死掉？通过一些列调查小组汇报：没有授粉的葫芦长出小葫芦过几天后会脱落死亡。想让美丽的葫芦健康长大，必须人工授粉。因为人们使用杀虫剂、除草剂等农药致使蜜蜂、蝴蝶等昆虫大量死亡，无法自然受粉。学生们走访附近的居民，调查农药、塑料等等还对那些植物、动物、人们的生活造成了伤害。由点及线，由线及面，由浅到深，形成串联。这一次的调查让学生们受益匪浅，学生们虽然能为保护环境做事的很小：小到他们不再乱认垃圾;使用一次性塑料袋;有同学说，我以后要当科学家，研究可再生能源;可是他们知道了人是自然的一部分，保护我们赖以生活的环境是我们每个人的责任。在他们小小的肩膀上多了一份责任，在他们的心中种一颗梦。

大数据时代时代已经到来，学生必须学会收集数据、整理数据、分析数据。学生学习《复式条形统计图》《扇形统计图》时，国家课程的设计收集较多数据比较困难。校本课程中设计了分组收集350棵葫芦生长高度，借助多媒体，形成数据共享，并且对这样的庞大数据进行分析。分析植物的生长高度受到哪些因素的影响？土壤、水分、光照等。让学生初步体会对数据的分析，绘制条形统计图、折线统计图、扇形统计图。能运用科学的思维方式认识事物、分析解决问题、指导行为。

3 立足学校特色，构建校本课程

从实际出发，明确开发原则。为使校本课程富有生命力和实效性，使每一个学生的潜能获得更大程度的发展，个性得到张扬，每一个老师发挥自己专业领域的特长。因此校本课程建设的基本原则是：主体性，合作性，开放性。教师在专业领域内自主研究校本课程，以学生为主体，具有可操作性，可事实性。学生是一个个独立的主体，是学习的主人，但学习本身是老师与学生、学生与学生、家长与学生的互动、交流、合作。知识在交流中传递，在探讨中产生新的火花。学校课程开发在资源方面，充分利用一切可以利用的资源，媒体资源、互联网技术等方面的资源。

立足学校地域特点，开展校本课程。我校校园面积较大，利于植物生长，我们以《美丽的葫芦》为主线，开设了扎染，绘画，舞蹈、口语交际，种植生态园等课程，多种课程相辅相成。让学生体会种植的乐趣，体会劳动人民的辛苦、体验植物成长带来的惊讶、感受收获的喜悦。

4 与国家课程结合，构建校本课程。

依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和学校实际，结合学生发展需求的调查，从我校办学特色和育人目标出发，依靠本校教师、学生和家长共同开发学校课程。课程开发的目标是：使每一个孩子都拥有一个特长。通过向每位学生和家长做了问卷调查结果，整合资源，开发校本课程。

国家课程大多为理论课程，体验式课程较少。开设体验式课程便是校本课程的重点。但校本课程必须立足国家课程，以国家课程为依托，建立理论模型，与国家课程相辅相成，育人育才，培养合格的社会人。

例如在学习科学课中《种子发芽了》这一课是在春季学习，但四月份的北方还没有进入春季，不适合种植。在校本课程中就可以补足这部分学习内容。五月中旬进入种植的季节，让学生自己种植并写观察日记。让学生拥有一颗好奇心，并为之探索，获取知识。

例如《落在葫芦上的画卷》是让学生在葫芦上画出美丽的图画。学校课程把培养学生的“动手能力”和“创新能力”做为重点，目的是让从我们的学生除了了解衍纸的相关文化，更重要的是在具体的操作中培养动手能力、创新能力、审美能力、合作能力、耐心、细心等等。

在教学《植树问题》时，舍弃原有的缩小了的模型，让学生在花园先观察，然后带着小组合作的问题：“1.什么是间隔数？什么是间距？什么是总长？2.间隔数和棵树有什么联系？间隔数、间距、总长有什么联系？3.一边，两头，怎么理解？”具体操作。在操作中快乐，在快乐的学习中收获。体验式教学更加深刻、生动。在体验课程中建构数学模型，与国家课程结合进行理论教学。在小组合作中学会与他人的和谐相处，培养倾听别人尊重他人的良好品质。在合作中出现的失败尝试自己解决，在失败中总结经验，培养学生坚强的意志力和用科学的办法解决问题能力，进而崇尚科学。

在教学《利率》问题时，以校本课程为平台通过学生调查购买种子的方式，理解最优的解决问题的方案;设计出售方案出售已经绘制了美丽图案的葫芦，对收入进行规划后存入银行。在这一过程中学生了解了：本金，利率，利息，存期，买三送一的出售方式。锻炼了学生的口语表达能力，将语文所学的口语交际应用与生活。在与人的交际中认识自我，适应挑战，解决问题，学会管理自己，学会理财和规划。

5 形成评价体系，促进学生发展

评价体系即针对老师也针对学生对学生。但更主要的是看学生的收获：一、看学生在过程中的表现，查看学生的调查，收集到的资料，活动中的表现，自我缺点的改善，学习的主动性等;二、看学生的收获和总结性汇报，作品、成果演出等形式展示。

6 反思中成长，在总结中提高

校本课程的设计需要我们不断努力，在实践中的不足需要我们反思、改进、总结，重新规划，不断成长。时代的需求，我们需要改变自己成为科研型老师，关注教育前沿，在反思中总结，总结中提高。为培养新时代人才， 孜孜不倦同学生共同成长，路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索。

（作者单位：银川市兴庆区第十九小学）