多层次招生背景下高职写作课教学的对策

成卓华

高职院校学生的学习基础良莠不齐，对于写作课程的影响是十分巨大的。教师要结合不同层次的学生进行差异化教学，以教学大纲和教材作为立足点，对于不同学习基础的学生进行多层次的教学。在课堂教学的过程中，灵活的对于教学模式进行优化和创新。逐步的提升高职学生的写作能力，促进教学效率的提升。本文主要是针对多层次招生背景下高职写作课教学的对策分析，并结合实际情况提出相应的建议和意见。

随着国内职业教育的快速发展，高职院校为了更好满足人才的培养需求，提出了多层次、多样化的办学思路。这对于高职院校的发展方向、办学模式的优化提出了新的思路，促进了职业教育的健康发展。高职院校的种类繁多，办学形式也逐渐的趋向多样化。

1 多层次办学格局

随着本科院校的扩招，高职院校的招生工作遇到了更大的挑战。高职院校生源的不足，严重的阻碍了职业教育的可持续发展。高职院校只能采用多渠道、多途径的招生过程，保证生源的人数。高职院校的生源呈现出明显的多样化特征，高职院校希望以此为学校的生存和发展争取到更多的生源。多层次的招生可以归纳为以下几种：1）高职院校进行自主的单招考试，凭借自行划定录取分数线的形式来实现扩招的目的。2）中职毕业学生通过高升考试进入到高职院校之中，继续接受专业层面的教育。3）中职毕业的学生通过“3+2”的技能考试升入到高职院校之中。4）初中毕业的学生和特殊专业学生的“2+3”考试进入到高职院校。5）通过中职学习并通过社会自考助学吧进入到高职院校之中。6）高职院校和企业联办的订单班招生，也可以进入到高职院校学习。

2 多层次招生环境下高职写作课的教学现状

高职院校培养的市场经济体制下具有专业技能的复合型人才，高职院校学生不仅要掌握专业的理论知识，还要具有岗位实践的工作经验。在高职教学过程中，对于学生的语言表达能力的培养有着明确的要求。高职院校的文科专业大都会开设写作课，不仅是为了提升学生的语言表达能力，同时也会为了培养学生独立思考的优秀品质。依据高职院校的人才培养目标和要求，会在旅游、文秘以及现代汉语等专业开设写作课程。同时，高职写作课程还有提升学生思维能力的责任，培养学生优秀的独立思考的特质，逐渐落实综合素质教育的目标。

不同层次招收的学生进入到高职院校之后，学生的基础知识水平具有较大差异。学生的学习方法和学习态度有问题，在写作教学就就表现出不会构思、不会思考等问题。在写作的过程中没有相应的构思的过程，导致写作的内容非常的混乱。学生积累的素材有限，能够表达的内容非常的有限。在写作的过程中基础问题较多。语法使用有误、标点符号使用错误或者是句子结构不连贯，严重的影响了写作课效率的提升。另外，高职院校的教材编写也是差异性较大，更多强调的是专业特色。高职院校的人才培养目标和本科院校的培养目标存在明显的差异，教材的编写也应该结合高职教育的特色。

教材的编写也存在很多的问题。高职院校培养的是专业技术型人才，凸显出很强的职业教育的特点。因此高职院校的教材建设过程中，要结合高职院校的教学特点，始终遵循服务教育的原则，编写出更加实用的教材，从而培养出应用型的基础人才。当前很多高职院校在进行教材编写的过程中，对于教学目标和教学的定位不明确，只是一味的对于本科教材进行删减，没有意识到高职教育的专业性优势。教材的编写要从学科和专业定位开始，依据高职院校人才培养的目标。制定出更具针对性的教学方案。依据高职院校人才的培养目标来确定教材的编写标准，让高职院校的写作教材编写呈现出百家争鸣的新姿态。

3 多层次招生背景下高职院校写作课教学措施

高职院校的写作是综合性的课程，学生和教师要通过更加密切的沟通交流，找到教育模式中的缺陷。结合高职教育专业技能人才培养的目标，创设出更加丰富的情景和实践机会。引导学生将理论和实践有效的融合起来，依据现有的教学计划和教学大纲进行分析讨论。對于写作课程的内容各模式进行不断的优化和创新，从全新的教学思路来引导学生思维的拓展。同时，写作训练的过程中，要定时的对于教学质量进行检测。不局限于传统的期末笔试的考核形式，逐步增添过程考核数量。充分的将理论各实践有效的融合起来，为后续工作的开展打下坚实的基础。

3.1 明确教学的目标

在生源质量存在差异的时候，就要积极的对于教学内容、教学模式进行优化和创新。以教学大纲和教材作为立足点，对于学生进行分层次的培养。运用摸底考试的形式，对于学生的写作能力进行测试。针对学生的实际能力，为学生提供阅读书单，帮助学生的积累更多的素材。对于基础较差的学生，要从最基础的内容开始。反复的进行训练，让学生的思维更加的活跃，从而实现写作水平提升的目的。

3.2 对于课时的合理安排

遵照教学大纲和教学目标，对于学生的发展提出总体性的要求。高职院校的写作课程的安排要具有规范性、科学性的特征，能够针对不同水平的学生凸显出不同的侧重点。在教学过程中，要强调教学的核心内容，采用分段是教学的方法，对于教学的薄弱环节进行优化。在写作思想素养和写作知识素养的教学之中，要积极的引用各种教学实例，将内容进行细致化讲解。让学生从理论知识的局限中脱离出来，培养学生自主学习的意识和能力。

3.3 多形式的教学

（1）教师帮助学生制定明确的写作目标

教师要结合写作课的整体构架和思路，帮助学生制定一份写作课的学习目标。让学生结合教学目录划出学习的重点和难点，教师以此来对于学生进行差异化的教学。教师要打破教学模式，运用先进的理念来提升教学的效率。引导学生积极的进行实践，促进教学目标的实现。

（2）写作意识的培养

高职院校的写作课不能只是停留在教材和课堂上，教师要定时的对于学生写作习惯进行检查，培养学生的练笔习惯，结合学生的自身情况指导写作目标。这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以激发学生的写作兴趣。高职院校学生要养成良好的写作习惯，用勤奋的写作习惯浇灌出丰硕的成果。

（3）写作素材的积累

教师在进行理论知识的教学过程中，要对于素材的积累给予更多的重视。学生要多阅读、多激烈、多观察、多联系，如果没有丰富的素材积累，是不能写出好的文章的。针对素材的积累要从生活积累、感悟积累以及知识积累和语言积累等不同的角度入手。只有学生善于观察生活，才能在写作中体现出来。高职院校的写生的文章是雷同空洞、毫无生活气息的。教师要引导学生，通过大量的习作来提升自身的能力。

（4）课堂口语表达

在素质教育不断推进的新形势下，要在高职院校的写作教学课程中，强调学生的课堂口语表达能力。高职院校的学生在进入企业工作的过程中，不仅要能够写，同时还要能够说出自己的想法。教师要为学生创设更多的口语表达机会，为学生综合能力的提升断定基础。教师可以为学生确定对话的情景，让学生在场景之中进行角色的扮演和模拟。适当的加入口头语言和书面语言的相互转化，促进学生能力的全面发展。另外，教师可以积极的组织各种语言运用活动。比如辩论赛、演讲赛以及诗歌朗诵等，不仅对于学生口语表达和写作能力的提升有着重大价值，还可以培养学生的团队意识。

4 结束语

综上所述，针对多层次招生背景下高职写作课教学的对策的讨论是十分必要的。学校和企业越来越重视高职学生写作能力的提升，很多的专家也做出了大量的调查和研究。实际上，高职院校的写作课程教学质量的提升是循序渐进的方式，需要教师和学生共同努力才能够实现。从多层次高职院校的招生格局中探寻最基础的原因，结合多层次高职院校的写作课教学现状进行分析，最终制定出更具特色的写作教学措施。

（作者单位：吉林司法警官职业学院）