谈思维导图融入高中英语阅读教学

陈文婷

针对学生英语阅读兴趣不高、阅读能力较低等情况，教师可以借助思维导图这种极具发散性的思维工具，帮助学生在阅读过程中发散思维，激发其创造力，在清晰的文本发展脉络的引导下，理解文本内容。在本文中，我主要谈一谈如何将思维导图应用到高中英语阅读教学活动之中。

要想在高中英语阅读教学活动开展中对思维导图进行灵活的运用，我们首先要弄清楚什么是思维导图、思维导图的制作，如此才能为其应用指明方向。

1 思维导图的界定

1.1 思维导图的定义

思维导图于20世纪60年代由“世界大脑先生”东尼·博赞发明并提出。所谓的思维导图，就东尼·博赞的有关研究而言，主要是指一种极具发散性的思维表达工具。通俗地说，思维导入图就是围绕着一个明确的中心，从中心到周围以发散的方式将有关的内容联系起来，并用关键词来搭建这些内容的桥梁，借此实现思维的可视化。就我看来，思维导图不仅仅是一种思维工具，更是一种学习策略。在学习活动开展中，学生可以借助可视化的痕迹图像将思维过程直观地展现出来，进而促进学生大脑思维的发展。

1.2 思维导图的制作步骤

（1）明确中心主题

正如上文所提及的，思维导图是以一个明确的中心主题为灵魂的，一旦确定了主题，其他的分支内容将围绕此来开展。由此，在英语阅读教学活动开展中，教师要立足文本内容引导学生明确主题。在此需要注意一点，所确定的主题是以短语或者单词为主的。因为短语和单词可以给予学生无限的想象，在简单的词汇引导下，使学生发散思维。

（2）拓展主题

确定主题之后，则需要发挥学生的主观能动性，通过对文本解读，将与主题有关的内容作为分支，并用不同的颜色的线条将主题与分支联系起来，以此构成一个思维框架。

（3）调整布局

思维导图的绘制具有较强的灵活性，每一个分支的摆放都是“随心所欲”的。只需要在摆放的过程中用数字、标记等方式将整个布局联系起来即可。如此方式，不仅可以使阅读思路更加清晰，还可以使学生发现每一内容之间的联系。

2 思维导图在高中英语阅读教学中的应用

教材作为教师组织教育教学活动的载体，亦是教师组织阅读教学活动的依据。纵观我们所使用的人教版英语教材，我们会发现，其所包含的阅读文本文体多种多样，诸如议论文、记叙文、说明文。对于不同的阅读文体，思维导图在其中的应用方法有所不同。在本文中，我主要立足记叙文来谈一谈如何应用思维导图。

在高中一年级我们所涉及到的记叙文大都是叙事类记叙文和人物传记类记叙文。这些记叙文所涉及到的线索主要有时间、地点、人物、事件的产生、发展、高潮以及结局。这些线索在阅读教学活动开展中对学生的文本解读起着指导作用。由此，在我在组织记叙文阅读教学活动的时候，会引导学生在阅读过程中搜索文本中有关的线索，并依据这些线索来确定文本的中心主题，然后在深入阅读的过程中，绘制相关的分支内容，不断地完善思维导图。具体的应用表现如下：

2.1 课堂导入

导入作为课堂教学的起始环节，倘若能在该环节就充分调动起学生的思维，那将起到事半功倍的效果。以必修一Unit3 Journal down the Mekong这一教学内容为例，该内容是一篇旅游日志的节选，其布局结构较为清晰。而且该内容主要讲述了旅游所要做的准备工作。这一内容与学生的生活实际息息相关。由此，在导入环节，我立足学生的生活，借助问题情境创设的方式，向學生提出了这样的问题：Did you go on a trip during your holiday？ Have you ever visited any rivers？ Do you know any famous rivers in the world？……在这样的生活问题的引导下，学生自然会调动已有的知识储备和生活经验畅所欲言。在学生热烈的回答下，我会根据本节课的阅读内容向学生提出这样的问题：We are going to learn about the Mekong today. What do you know about the Mekong？接着我将学生的回答以思维导图的形式展现出来，借此实现课前的头脑风暴，激发学生对大江大河的讨论热情，为文本阅读活动的开展埋下伏笔。并在讨论中给予学生口语表达的机会。具体内容如下图所示：

2.2 课堂教学

（1）阅读前

在阅读教学活动开展之前，我会向学生介绍本节课所阅读的文本内容的问题，并指出该文体所要把握的线索有哪些。如此可以为学生的文本阅读指明方向。作为旅游游记，Journal down the Mekong中主要涉及到的线索有人物、时间、地点、活动等。在这样清晰的线索指引下，学生会在阅读过程中把握重点，理清作者的写作思路。

（2）阅读中

在阅读教学活动开展中，我则要求学生在自主阅读的过程中，根据阅读前所给出的线索，以思维导图的方式，将所读到的内容呈现出来。本节课所阅读的内容可以画出以下思维导图：

在一级和二级思维导图的引导下，学生会对文本的整体脉络有一个了解。接着，我会以问题的方式引导学生对二级导图中的内容，通过文本阅读的方式来搜索答案，诸如After graduating from college，they made a decision to have a bike trip？ Whats the character of Wang Wei？ What did they do before their trip？ What can you see along the Mekong River？ Where is the source of Mekong and where does it enter？在这样的问题引导下，学生在阅读过程中搜索有关信息，并补充三级导图。以时间该二级导图的为例，学生在阅读过程中这样补充了三级导图：

在将问题和思维导图结合的方式下，学生可以在阅读过程中迅速地搜集到有价值的信息，通过把握文本的细节来提升学生的寻读能力。

在把握了文本内容的发展脉络之后，我则会立足文本内容就其中所出现的知识点以思维导图的方式进行详细的讲述，以Perfer该词汇为例，我设计了这样的思维导图：

在这样清晰的思维导图的作用下，学生会对prefer的用法有一个明确的认知，甚至可以加强学生对该词汇用法的记忆。

（3）阅读后

在借助思维导图找出文本有关的线索之后，则需要学生再次对文本进行深入的探究，借此在反复阅读下提升学生的阅读理解能力。我在该环节，同样会借助问题方式来引导学生深入阅读，如 What is the character of Wang Wei？ And find some detail information to prove your opinion.在这样的问题引导下，学生可以将所阅读的文本内容转化为自身的阅读技能，自主地对文本内容进行灵活的运用。

2.3 课后作业

在阅读教学活动结束之后，教师除了要向学生布置有关的练习作业之后，还要回归到文本阅读之中，引导学生再次阅读、巩固文本阅读。在该环节，我同样可以借助思维导图的方式引导学生在课下自主地按照老师的教学思路制作思维导图。在这样的作业练习中，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以根据思维导图的线索积累丰富的写作素材，为读写结合的实现打下坚实的基础。

总之，在高中英语教学活动开展中，教师可以借助思维导图这一极具发散性的思维工具来循序渐进地引导学生阅读文本，在清晰的导图的引导下，自主地发现文本线索、探究文本发展脉络，借此加深对文本内容的理解。

（作者单位：福建省福清市洪宽中学）