《再塑生命的人》课堂实录

吴慧平

1 情境导入

师：同学们好，老师今天受你们班主任委托，给大家介绍一位新同学。

（一名学生戴着眼罩从门外走进教室，用时约10秒，摘掉眼罩后回到座位）

师：老师想问问你，刚才你在看不见的情况下走路是什么感觉？

生：心里比较慌，没底，磕磕碰碰的。

师：很不容易，是吗？

生：是的。

师：刚才这位同学在被蒙住双眼的情况下走路觉得很不容易，可是，有这样一个人，她在出生19个月时，生了一场病，被夺去了视力、听力，还丧失了说话的能力，集盲聋哑于一身，她是谁？

生（齐）：海伦·凯勒。

（出示PPT）

师：她后来考取了哈佛大学，并且写了一本书，名字叫《假如给我三天光明》，今天我们就来学习节选自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。

板书：再塑生命的人   海伦·凯勒

2 研读文本

2.1 默读课文，理清主要事件

师：标题是文章的眼睛，是读者理解文章的第一步，看到这样的标题，你想知道什么？

生：谁再塑生命？

生：再塑谁的生命？

生：为什么要再塑生命？

生：怎么再塑生命的？

师：好的，带着这些问题，让我们一起走进文章。

2.2 情景再现，体会教育艺术

师：通过这一件件事情，我们仿佛看到了莎莉文老师再塑生命的过程。刚才有同学提到了莎莉文老师教海伦拼写词语，下面我们就来实践一下，重现当时的情景，老师需要两名同学协助我。

（两名同学走到讲台前，一人扮演老师，一人扮演学生，“学生”戴上眼罩，“师生二人”除肢体接触外，一律不允许说话。老师拿出一个蜻蜓挂件，告知扮演老师的学生，用自己的方法，让“学生”明白，这是什么物品。“老师”让“学生”用手接触感受，又用手指在“学生”手掌上写字。）

（2分钟后）

师：请问扮演学生的同学，你知道是什么吗？

生：有点像一串珠子。

师：摘下眼罩看看，是吗？

（生摘下眼罩，略显惊讶）

师：谢谢两名同学，请回到座位。老师想采访一下，请问老师，你刚才教这位学生有什么感受？

生：非常无奈，不知道怎么教。

师：请问学生，你刚才学习这个物品的名称，有什么感受？

生：太难了，根本不知道是什么。

师：看来啊，老师很无奈，教不会;学生很郁闷，学不了。（生笑）对于我们来说，尚且如此之难，莎莉文老师有视力障碍，海伦集盲聋哑于一身，她学起来就更难了。那么，莎莉文老师有哪些高明之处呢？下面，我们就来看看莎莉文老师是如何教海伦的。（出示PPT）请大家一起朗读第6段。

师：请同学们勾划出莎莉文老师教海伦的细节。

（1分钟后）

生：莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢拼写，我对手指游戏产生了兴趣，让我模仿着在她手上画。

师：请坐。莎莉文老师通过游戏让我对拼写产生兴趣（板书：游戏激趣），又让我模仿她写字（板书：模仿拼写），我学会了吗？

生（齐）：学会了。

师：学会之后，有什么反应？

生：我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去。

师：这是莎莉文老师在给海伦信心啊。（板书：树立信心）下面，老师请一个同学朗读第10段，其余同学仿照刚才老师分析的方法，勾划第10段中莎莉文老师教海伦的细节。

（一生读，其余同学用铅笔勾划）

师：这位同学读得很好，其他同学都勾划好了吗？请你说说看。

生：莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。这是让我体验水的流动。

师：好的，这是一种亲身体验。（板书：亲身体验）可是，为什么刚才教“水”这个词时没有成功呢？

生：刚才心情不好。

师：现在呢？

生：莎莉文老师带海伦出来散步，感受阳光，心情舒畅了，所以可以教了。

师：这就是“抓住了教育时机”。（板书：抓住时机）

师：这还是具体事物的学习，实际上，海伦在学习的时候，遇到了很多困難，比如，学习抽象的词语，推荐大家继续阅读《假如给我三天光明》，去书中寻找答案吧。

2.3 揣摩语句，研讨“再塑生命”

师：莎莉文老师如此用心、耐心、细心地背后，是什么原因啊？

生（齐）：是爱。

师：确实如此，在“爱”的指引下，海伦成长了，可是，在海伦的成长过程中，老师有一个疑问，海伦学了一段时间后，第7段是这么说的：“世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”再学了一段时间，海伦又这么说：“原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。”（出示PPT）好奇怪，这两句似乎有点重复啊，怎么回事？你们能帮助老师解决这个疑惑吗？给大家4分钟时间，前后4人小组讨论。

（生分组讨论，师行间巡视，加入到讨论中去。过程中，提醒大家一定要结合全文来理解）

师：大家讨论得很激烈，我仿佛看到大家头顶上智慧的火花在碰撞，现在，就请我们的同学分享一下你们讨论的结果吧。

生：我觉得，这两个地方并不一样，前面应该是海伦学了一些词语，知道了叫什么，可是，并不懂，是什么用处，后面不同了，她觉得，她所接触的都是有生命的。

师：哦，刚开始是无生命的，现在是有生命的。有道理，老师似乎明白了一点。

生：前面她学了大量的词语，后面学的词语变少了，应该是变深了。

师：那这两句有区别吗？

生：（低下头思考）

师：没关系，再坐下去想一想。

生：我们这一组觉得，刚开始海伦学习时，只是老师教的，老师教什么，她就学什么，可是后来不同了，她开始主动学习了，课文的第12段说，“我求知的欲望油然而生”，可见，她的主动性增强了。这两句话是不同的。

师：老师又明白了一点，由被动到主动。还有其他解释吗？

（生沉默）

师：老师想问问大家，海伦在认识莎莉文老师前有情感吗？

（有人摇头，有人点头）

师：其实，是有的，请看第4段，“神情紧张”、“小心翼翼”、“唯恐意外发生”，这是害怕和恐惧;再看第9段，“我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱”;再看第12段结尾，“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水”。你们发现什么了吗？

生：海伦有了“爱”。

师：请大家圈画“启示世间的真理”和“给我深切的爱”。莎莉文老师启示海伦世间真理，给海伦深切的爱，这不正是“再塑生命”吗？我们再回到标题，塑造海伦的仅仅是莎莉文老师吗？

生：不是，还有海伦自己，她的求知欲，她的上进心。

师：那么，被再塑生命的仅仅是海伦吗？请看链接资料（PPT）

（师读PPT）

莎莉文的脾气从小就让人无法忍受，邻居们都叫她“令人讨厌的小孩”，……母亲让她照顾睡觉的妹妹，她愤怒地晃摇篮，把妹妹摔到地上，随着年龄的增长，安妮的坏脾气也是有增无减。

（莎莉文）在给家人的信里说：“我必须解决的问题，是既要规范和控制她的行为，又不能伤害她的心灵。我……试图赢得她的爱。”

今天早上我的心在快乐地歌唱，奇迹发生了！两星期前粗暴的小生命已经变成了温顺的小女孩。

师： 你们发现什么了吗？

生：莎莉文老师也塑造了自己，她从暴躁、脾气不好，变得温顺起来。

3 撰写赞词

师：我想，同学们也应该想对莎莉文老师或海伦说些什么吧，请同学们拿起手中的笔，写下你的赞词，写给莎莉文老师或海伦，可以是短诗，也可以是短文。

（4分钟）

师：请同学们交流一下。

生：我写的是“致莎莉文”，你/一名伟大的教师/一生默默无闻，甘为人梯/你用你的爱心、耐心、信心/在海伦的世界里，给她以光明和温暖/我要赞美你的伟大和执着/你将不断激励我前行。

师：请坐，我们给她一点掌声，好吗？

（生鼓掌）

师：有人写给海伦吗？我刚才看到大家幾乎都是写给莎莉文的，是看到老师写了赞美海伦的，就不敢写了吗？怕超越我吗？（生笑）没关系，大胆说出来。

生：你在黑暗、寂静的世界里，用自己的坚持不懈和乐观顽强，谱写着一曲人世间的积极向上;你虽柔弱，却用自己稚嫩的手指，写下了鸿篇巨著;你虽看不见光芒，却用自己的行动为他人带来了光明和希望。

师：太好了！比老师写得好，是一则短文。好的，同学们，下课你们再继续交流。我想，你们学完这节课的感受，应该都在你们写的诗文里了吧？

4 课堂小结

其实，在我们的生活中，还有一些像海伦这样的人，他们的精神和意志一直影响着我们，激励着我们。大家课后再去搜集搜集资料，学习他们的精神。

谢谢可爱的同学们！谢谢友情支持老师参与游戏的3名同学！谢谢你们！下课！

教学反思

本节课的教学，我先设置情境，让学生快速地进入到学习的状态，接着从标题入手，让学生根据标题，提出自己的问题，通过对标题的分析，可以迅速了解文章大意。这一环节，是基于单元目标而设置的。

本节课的第二个板块是研读文本，这一板块包括，默读课文，概括莎莉文老师做的几件事，分析莎莉文老师的教育艺术，抓住关键语句、研讨第7段和第12段中的两个句子，撰写赞词、致敬莎莉文或海伦。这一板块，是基于单元目标、阅读提示和文章旁批而进行的。

整堂课的教学，将课堂交给学生，既有默读概括事件，又有参与教学实践，还有小组合作探究，能比较充分地发挥学生的学习能动性，有效地区分了教读课型和自读课型;另外，借助助读系统，以助读系统为依据，设置教学环节。

任何一节课都不能说是完美的，正是因为不完美，才留下探讨和成长的空间，对语文教育的追求，我不会止步。

（作者单位：南京市第九初级中学）