从“课堂缺席”到“课堂在场”

渠晴

实施英语主体参与型教学，能让学生在主动参与中体验到学习的意义所在，使学生学习的选择权和拒绝权得以落实，并真正“在场”于课堂。本文以陶行知教育思想为指导，在阐述参与式课堂教学模式在小学英语教学中意义的基础上，提出了参与式课堂教学模式在小学英语教学中的构建策略。认为教学中教师应切实践行陶行知教育思想，站在生命成长的高度，立足于学生的主动、健康发展的视角，从“教”与“学”两个维度出发，努力创造条件，给学生充足的参与时间、空间的同时，采取有效策略引导、指导并教会学生主动参与学习的本领，在主动参与中体验到学习的意义所在。也只有这样，才能让生命主体真正“在场”于课堂，使课堂成为学生展现自我生命价值的舞台，促进学生自我提高和发展。

1 小学英语主体参与型课堂教学模式建构的意义

所谓主体参与型课堂教学模式，是一种以学生为主体，促使学生主动参与教学全过程的教学模式，其实质是以促进学生英语综合运用能力的提高和学生的全面发展为目标，以学生主体参与教学活动为核心，吸引和引领主体主动、积极地“投入”到教学活动，创造性地开展认识活动和实践活动，并在与教师的密切合作中共同推动教与学活动向前发展的一种教学基本结构与活动程序。

作为一种以学生主体参与教学活动为核心的课堂教学模式，它既符合学生的认知和发展规律，满足了学生的心理需求，而且“学习即成为，教学即促进”，课堂上，教师可以充分发挥组织和引导的作用，根据学生的兴趣和内在学习需要随时而灵活的调整课堂教学过程，从而促进课堂由教师独白型向互动对话型转变，促进学生在积极参与中参与中体验到学习的意义所在，促使其在教学过程主动参与，增强使用语言的能力，从而改变学与教的方式，改善课堂教学生态，促进学生个性化自主学习能力的形成，实现自我提高和发展。

2 小学英语主体参与型课堂教学模式的建构策略

2.1 营造学习氛围，唤醒学生主体意识

现代教学论认为：学生是作为一个生命体存在与课堂，而并不是一个简单的认知体。只有让学生意识到自己是教学过程中的主体，才能强化自我的主体意识，从而督促自己积极主动的参与学习 。因此在教学过程中，教师应善于营造愉悦的学习氛围，以唤醒学生的主体参与意识，有效吸引和引领学生积极主动的参与英语学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。

2.2 尊重个体差异，激发学生参与欲望

由于班级学生间的个体差异，因此教师在面向学生全体的同时应根据学生差异，在学习内容的深广度上确定有层级的学习重点和难点，并根据学生情况随时调整教学，以适应每一个学生不同发展的需要，充分激发和调动学生主动参与学习的欲望，进一步提升主体意识的发展空间，保证每位学生在教学过程中都能参与其中 。

如在进行文本教学和语言输出时，教师可以设置不同的角色，比如说、演、听、监督。由于英语学科不同于其他母语教学的学科，少数学困生没有掌握单词和句型时，无从下手，不敢开口。这种情况下，加上一两个不用张口的角色，比如设计一个 judge或 timekeeper先把他们卷入到游戏或活动中，让学生们从不同层次、不同方面参与体验游戏感知语言，尤其对于班级的学困生能逐步推进，潜移默化的转化，意识到自己是学习中的主体，促使其在教学过程主动参与。

2.3 实施教学互动，调动学生参与兴趣

课堂学习的过程，就其本质而言，是一个师生互动的过程也是相互作用的过程 。课堂上师生有效互动、交流，不仅能调动学生参与的兴趣，更好地，更主动地进行英语个性化学习和英语交际活动，而且通过师生、生生的多向互动交流，实现人格的相遇、精神的交往与心灵的理解，从而促进师生共同发展。

2.4 丰富活动形式，提高学生参与效果

课堂教学中学生的主体实践活动是整体学习活动的核心，也是实现发展学生的听、说、读、写能力和提高学生的英语综合运用能力的有效达成路径。因此，教学中教师应根据教学的需要和学生学习需求，設计和开展形式多样、内容有趣的学习活动，以吸引和引领学生积极主动地参与到英语学习活动，在主动探究、合作学习与交流沟通中掌握英语知识，促进认知、情感、能力的和谐发展。

（1）“读悟”活动

课堂上给予学生充分的阅读时间和空间并根据文本的特点自主选择恰当的阅读方式，让学生对文本的阅读实践中积极思维，做到有所感，有所悟，有所得。

（2）“说写”活动

开展“说写”活动，就是课堂上，教师应鼓励学生积极主动的表达自己的思想，可以是口头表达的形式，也可以是书面表达的形式，教师可以根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有效果的开展“说写”实践活动，做到说真话、表真情、写真事 。

如教学牛津小学英语5A Unit1，在教学完单词后，我设计了如下三个衔接自然、连贯的“说写”活动：

活动一：“Look and guess”，出示图的部分，让学生猜一猜这是什么地方？目的是巩固所学的单词。然后再让学生说一说，图上是校园的什么场所：“Where's  the …？ It's on the…floor Is this the…？”，从而引出新句型。

活动二：“Look and say”，出示“Let's talk”，用句型“Where's  the …？ It's on the…floor Is this the…？ No，it isn't. The is next to the…引导学生进行对话交际，目的是巩固所学的句型。

活动三：“ Describe school”，让学生用本课所学的词和句型来介绍我们的美丽校园，并写成一篇小短文。设计这个拓展性写作练习，目的是让学生对本课所学内容有一个应用和提升。

这样三个层层递进的活动，不仅增强了学生对所学内容的理解，有效促进对知识的自我建构，而且学生在活动中，从会读单词到会说句子、写短文，一点一滴地获得收获，循序渐进地提高了学生使用新语言的能力。

（3）“讲演”活动

“讲演”活动，包括“讲”的活动和“演”的活动。“讲”的活动，可以让学生小组内互教互助，大胆的讲单词、短语、句型，讲对课文的理解，讲自己学习的所得和疑惑。“演”的活动，就是以课文内容为基础，引导学生将其改成适合表演的课本剧形式或者对话形式，进行角色扮演，使学生在表演的过程中提高自己的思辨能力和口语表达能力。

（4）“讨论”活动

小学英语课堂中的讨论，是指在教师指导下，以小组形式组织的互教、互学、互助的活动。作为一种更深层次的课堂学习参与形式，使每个学生都能得到展示自己的机会，并在相互接纳、赞赏、争辩中达到知识与经验的聚合，从而内化知识和能力，发展思维的全面性和深刻性。

总之，课堂教学中学生的主体实践活动是整体学习活动的核心，也是实现发展学生的听、说、读、写能力和提高学生的英语综合运用能力的有效达成路径。教学中教师应切实践行陶行知教育思想，站在生命成长的高度，立足于学生的主动、健康发展的视角，从“教”与“学”两个维度出发，实施英语主体参与型教学，让学生在主动参与中体验到学习的意义所在，使学生学习的选择权和拒绝权得以落实，并真正“在场”于课堂，使课堂成为学生展现自我生命价值的舞台，促进学生自我提高和发展。

（作者单位：苏州工业园区青剑湖学校）