创设学习活动氛围，激发学生课堂学习兴趣

刘欣

“新课程标准”明确要求教师在英语教学过程要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生真正成为英语学习的主人。如何确立学生在英语学习中的主体意识，充分发挥学生的主体作用，真正把素质教育落实到课堂教学中，使学生充分认识自我，主动发展，全面发展，是我在教学中探索的问题。

作为一名新教师应感为人先，永于探索。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务理念，我正努力在实践的。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”。因此，学生能否积极主动地去学习，是学生英语学习成败的关键。教师只有通过学习活动的创设，充分激发学生的求知欲，才能让学生在英语学习中的主体作用充分体现出来。这也是教学成功的前提条件和有效策略。

1 精心设计话题，让学生喜欢学习过程

因为我所任教的是中低年级学生，她们的年龄决定了他们学习的特点：喜欢游戏、画面、新颖的话题等等。于是我在课堂上时常设计一些话题，而这些话题必须能够引发学生的兴趣，引起学生主动参与语言实践活动的欲望。但符合学生兴趣的话题很多，教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来，从而让教师与学生、学生与学生在话题交流中进入到所学的知识。或采用导入激趣法，或设置悬念，或引发思考，或唤起回忆，情景再现;或激起情感，融入文本，使学生一进入课堂就产生饱满的热情。

例如：设计猜物、找物的游戏，导入Listen！ What can you hear？句型，以Lucy和朋友去世纪公园玩这一情境引出交通工具这一话题。在课堂教学中要想方设法来激发学生的兴趣。

（1）The students imitate the sound.

T： Is it a bus ？

Ss： No. It goes ‘Choo... Choo…

（2） Fill in the blanks： Choo... ______ … Listen， ______ can you_____ ？

Ss： Choo... Choo…Listen ， what can you hear ？

Lead to ： train

（1） tr_ _n    [wait  rain ]

Little train to read it and act as a train.

（2） Chant：  Choo…______… What ____ you _______？

Choo…Choo…   I can ______  a_____.

（3） Describe the train ：

T：Look at the train. How is the train？

S： Its…

Ss fill in them and read the passage.

Look at the train. Its big and long. Its very fast.

Listen to the train. It goes ‘Choo... Choo… .

通过以上的话题设计，让学生积极主动地参与说话、朗读，学生始终处于积极地学习狀态，变要我学为我要学。

2 重视听说结合，让学生积极学习表达

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。对于缺少英语语言环境的我班学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在英语课堂教学中，我每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如在学到“Happy Birthday！”的内容的时候，我先请学生听对话录音，并以问题“whose birthday ？how old is she？”引导学生边听边思考，之后请学生以“过生日”为主题进行英语会话操练。学生在这样的引导下积极参与说话练习。

T：Do you want to know whats in the nice house？

Ss： Yes.

T： OK. Lets take a look！

T： Lucy goes into the nice house.

T： What can she see in the nice house？

Ss： She can see （a chair

Ss： Its hard.>， a table） in the nice house.

b. T： What can Lucy see on the table？

Ss： Lucy can see some milk on the table.

Teach： milk

T： How is Lucy？

再如：在2B M1U3 Beside the window中，我根据书本上的listen and enjoy板块拓展了What can Ming hear的故事，通过让学生听声音，来用Ming can hear a ...描述主人公Ming在窗边所听到的交通工具的声音。学生对可爱的Ming以及声音都非常感兴趣，在说说，演演中，不知不觉就掌握了本课的核心内容。

3 以活泼的语境，让学生融入文本。

情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，能充分调动学生的学习积极性。因此，我在本课创设了大量的情景，在模拟真实的语境中学习，使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。比如在课前热身活动时通过欢快的英文歌曲《Teddy Bear》引出本课的主人公之一“熊”;通过改编可爱的韩国歌曲《三只熊》，让学生在唱唱跳跳中了解三只熊的身体、外貌特征（复习2A学过的形容词），让学生欢乐地融入故事角色中。

T： How many bears can you see？

S： I can see three bears.

（There are three bears in the house.）

T： Who are they？

T： Listen！

（Im Papa Bear. Im Mama Bear. Im Baby Bear）

T： How is Papa/Mama/Baby bear？

Ss： （big and fat， kind and nice， cute and sweet…）

Ss say and do the actions.

……

在讲授新单词thirsty 和句型Im thirsty . I want some      .时设置情景，让学生使用模拟饮料贩卖机购买需要的饮料，用真实生活场景的亲和力，增强学生开口操练句型的积极性。讲授新单词hungry和句型Im hungry. I want some      .时利用游戏 “The food train”的情景，集中学生的注意力，在紧张快乐的氛围中操练句型，同时训练学生口眼结合的快速反应能力。

T：Do you want to know whats in the nice house？

She is thirsty. She wants some milk.

Teach： thirsty

Show some pictures： The bird /flowers /soil is （are） thirsty.

Ss： Yes.

T： OK. Lets take a look！

T： Lucy goes into the nice house.

T： What can she see in the nice house？

Ss： She can see （a chair

Ss： Its hard.>， a table） in the nice house.

Lucy： Im thirsty. I want some milk.

通过这些情景的设置，学生的积极性被充分调动起来，注意力集中，参与活动踊跃，基本上达到了我预设的教学效果。

在初步感知对话内容的同时，再以逐句跟读的形式模仿录音中的语音语逐步提高学生的朗读水平。同时我还依据学生的实际水平，加以适当的引导，进行拓展对话的创造性操练。通过这样的听说练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听、学会模仿，达到语言交际的真正目的。

4 巧设趣味游戏，让学生有感而学

课堂应该就是生动、活泼的。因而我在教学中应充分挖掘教材，巧设游戏，带学生走进英语情境。例如在教学“spring”“summer”“fall”“Winter”时，首先播放四季的灯片，让学生感知四季的特点，然后告诉他们每个季节的名称，并认读。接着，我又设计一个游戏“走进四季”。我在黑板上画了一棵大树（没有叶子），然后用英文说四季的名称，让学生在大树上分别画上树叶。学生自然在听到“spring”时添树芽，“summer”时画树叶，“fall”时涂黄色，“winter”时将叶子擦去。这个游戏让学生重温了四季的特点，并能夠对应地记住“spring”“summer”“fall”“winter”这4个单词。之后，让学生以小组为单位，随意画出四季的代表性景物，让其他学生猜，并举起手中的单词卡片示意猜到的答案。这样，整节课都围绕“四季”在游戏，情景交融，学生学习兴趣浓厚。

5 评价活动，让学生具有主体意识

课堂教学中少不了评价。评价活动的设计，充分体现了对学生学生主体的尊重。通过倾听去理解、交流和沟通，让学生参与学习变得更加主动、积极。

激励评价，激发学生表达的勇气。在课堂教学中，当倾听完学生的课堂发言之后，我常常对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。比如，在上一个案例中，学生兴致勃勃介绍完自己的家的结构之后，我此时就通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。比如：you do a good job，excellent！ Wonderful！ Great！等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it， you have a big house. Your bedroom is tidy. Your house is beautiful.等等。让学生体验到老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

小组参与评价，激发学生表达的欲望。小组为单位的学习与合作，以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。首先让学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，设计团队汇报形式，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。

当然，课堂发言的主体是学生，我常常站在学生的立场，用学生的视角去观察和思考，用学生的心灵去感悟。我还常常结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。

总之，兴趣是最好的老师，教学中，通过创设丰富多彩的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，在不知不觉中学生的听、说、读、写等方面能力都有了很大提高，由此他们就会更加积极主动地投入到英语学习中;更重要的是通过一系列学习活动培养了学生健康的情感，积极的学习生活态度和正确的人生观、价值观和世界观，培养了学生健全的人格。

（作者单位：上海市永清路小学）