浅谈初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的运用

徐满仓

[摘要]为了提高初中地理课堂教学效率，可以采用“先学后教”的教學模式。对初中地理课堂教学中“先学后教”教学模式的应用加以研究，调动学生学习地理的积极性，发挥学生的主体作用，当堂学习的知识得到巩固，从而努力提高课堂教学的效果和学生的学习成绩。

[关键词]初中地理;先学后教;教学效率;探讨

让学生动起来，让课堂活起来，让效益高起来，是实施课堂教法改革追求的目标。以课改为龙头，以课堂教学为主阵地，实现课堂的有效教学，是课堂教学的宗旨。通过搜集大量相关资料，认真研读和对比，结合学校实际，取其精华，活学活用，创新教学，努力提高地理课堂教学效率。“先学后教”课堂教学模式应用于初中地理课堂教学，有助于调动学生思维活动的积极性，提升区域地理课堂教学的趣味性和有效性。“先学”就是教师在课堂上先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”就是教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，指导学生研讨解决，教师只评定、补充和更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

一、调动学生学习地理的积极性（先学阶段）

课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方向是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。

1.运用富有启发性和趣味性的语言

在上课开始时，教师应运用富有启发性和趣味性的语言导入新课，点明主题，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。学习目标主要使用多媒体展示，节省时间和资源。比如，讲解《地球运动》一课时，可以这样导入：“坐地日行八万里”，这可能吗？通过学习本课内容，就能较容易地解决这一问题。

2.进行自学前的指导

在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上，先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。由于学生已经适应了传统的教育模式，学生在“先学”这一环节中存在着很多问题。教师可以采取对学生不放纵、不放弃的方法，开始时降低目标，从而调动学生学习的积极性。在自学指导上，给学生提供具体的方法指导，增强针对性指导，从而提高学习效率。在本环节中，教师要告诉学生自学教材的内容，用多长时间，解决哪些问题，最好用什么方法，问题一定要具体、明确、好理解、可操作。

3.引导学生进行自学

学生自学是通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知识的愉悦感，使学生成为学习的主人，锻炼学生的自学能力。通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。在学生自学期间，教师的作用主要有两个：一方面，可以掌握学生的自学速度，了解学生自学中存在的疑难问题，把握动向，为“后教”做好准备。另一方面，这个时间是师生之间最主要、最好的沟通交流时间，教师对自学表现积极、速度快、效果好的学生要及时表扬;对溜号、调皮的学生要加以制止、督促和帮助;对那些内向、平时不爱回答问题的学生要俯下身去关心和询问，让他们感受到教师的爱，燃起他们对学习的热爱。

二、发挥学生的主体作用（后教阶段）

为了充分发挥学生的主体作用，可以采用“四让教学法”：能让学生观察的，尽量让学生观察;能让学生思考的，尽量让学生思考;能让学生表达的，尽量让学生表达;能让学生总结的结论，尽量让学生总结。

1.全面检阅学生自学成果

自学结束后，由学生对照自学思考题逐一当堂解答，让学生当主角，教师是组织协调者。提问要面向全体学生，尽可能兼顾各类学生，对有质疑的问题，可以让会的学生来解答。提问时，教师对每一位学生的回答都要及时给出简明的评价和积极的引导。

2.帮助学生解决疑难问题

对于学生自学中普遍存在的疑难问题或超出教材范围的知识，要由教师来集中讲解。此时，教师要注意教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教，而且不就题讲题只找出答案，而要找出规律，还要引导学生预防运用时可能出现的问题。

3.灵活改变教学模式，寻求最佳教学效果

对于理解要求较高的内容，一般情况下还是需要教师讲授的;对于一些难度较小的内容，完全可以交由学生自主学习，教师要放手;对于一些可以插穿有趣内容的课来讲，可以以多媒体为主，更加直观，更能吸引学生;对于那些需要强调空间观念的，要求学生会填图的内容，则可以进行板图的教学和训练。

4.发挥信息技术对课堂教学的辅助作用

在教学中，要充分发挥现代信息技术的辅助作用。多媒体作为教学的辅助工具，已经普遍应用于课堂，但是，有的课堂只是为了形式而使用多媒体，有的教师把整节课的内容搬到大屏幕上，多此一举;还有的课件华而不实、追求花样，一节课热热闹闹却没有达到理想的教学效果。但是，地理课堂却不同，它有许多学生无法感知的、遥远的地理环境和现象，比如，地球的公转，可以利用多媒体手段给学生模拟、演示出来;学习区域地理时，会涉及到各地的风土人情、旅游资源等，这都是学生没有接触过的，可以用多媒体生动形象地展示出来。

5.充分发挥“板图”的作用

在地理教学中，教师应充分发挥“板图”的作用，“图”是地理课堂的灵魂，学生如果脑中有图，心中有图，那么，学习起来就会轻松、简单、事半功倍。教师几乎每节课都可以利用“板图”来教学，当地理知识一出现，教师便迅速通过“图”反映出来，重点知识还要让学生轮流上黑板前指图练习。教师的现场板演、板图，使学生从惊讶、敬佩到愉悦，既达到了识图的目的，又活跃了气氛，调动了学习的积极性。

三、当堂学习的知识得到鞏固（当堂训练）

当堂训练可以加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练、灵活运用、举一反三的目的，是将知识转化为技能技巧的关键，它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师在课外进行有针对性地辅导，同时也减轻了学生的校外课业负担。

首先，让学生围绕本课的学习目标和自学思考题系统地复习巩固一遍，并告诉学生一会儿要进行考查检测，达到主动强化的目的。之后，教师出示检测题，要求学生独立快速完成，教师不做任何辅导，只纠正学生训练中的一些不良习惯。检测题完成后，教师就要组织学生互阅，教师及时了解测试结果，从中找到哪些学生在哪些目标上还没达到要求，从而及时发现教学中存在的问题。下一步是完成课堂作业，可以是自学思考题，也可以让学生自己总结归纳本节课的重点内容，旨在强化巩固本节课的重点内容，使学生牢固掌握重点知识。在当堂训练的环节，可以穿插一些竞赛活动，调动学习积极性。最后，教师要指导学生把知识系统化。基础知识和基本技能的掌握不单单是一个个的知识点，还要把它们连成线，穿成串，结成网，形成体，使其系统化，这样才能运用自如。

四、教学中存在的问题

1.学生积极性不高

学生的学习热情培养不够，主动学习和积极参与的意识只在个别同学身上体现明显，有相当一部分学生在学习上仍处于被动接受的状态。

2.时间分配不合理

时间分配和调控不合理，如果让每一个环节都达到预期的效果，一节课的内容往往讲不完，这方面是需要继续训练和完善的，学生的自学习惯和自学能力还需加强。

3.学生接受程度不同

学生的程度不一样，对于自学的内容完成的情况差别很大，教师应关注学生的学习过程，促使学生之间互帮互学，这样有助于提高学习效率。

总之，“先学后教”教学模式能真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正经历知识的构建过程。课堂上，教师根据学生的自学情况进行点拨引导，提高教师教学的针对性，帮助学生解决急需解决的问题，从而改善课堂教学的效果，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]李军杰.“先学后教”区域地理课堂教学模式的构建——以《中亚》教学为例[J].地理教学，2013，（16）.

[2]季刚林.新教学模式下高中地理课堂教学产生的思考[J].新课程学习，2011，（09）.

（责任编辑 冯 璐）