红色资源在高校思想政治理论课教学中的应用

张淑芬

摘要：红色资源作为革命精神的载体和革命遗存，是优质的教学资源。如何更大限度发挥红色资源在高校思想政治理论课教学中的作用，是新时代思想政治教育的一个新课题。基于数据调查，提出红色资源运用于高校思想政治理论课的教学原则，并提出红色资源结合VR技术、价值澄清教学法以及红色资源专业化分类教学等具体应用策略。

关键词：红色资源 高校思想政治理论课 运用原则 应用方法

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0165-02

习近平总书记提出，“共和国是红色的，不能淡化这个颜色。”一直以来，党中央高度重视红色资源的宣传工作。我国高级院校也积极将红色资源运用于思想政治理论课教学当中，但在“说教式”“填鸭式”教学模式下，成效甚微。加之，在教学过程中缺乏运用原则的指导，使红色资源的教育价值没有得到最大限度的发挥。因此，教育界有必要创新红色资源在思想政治教育中的应用方法。

一、红色资源的内涵与特点

在辞海搜索“红色”一词，其释义为：红的颜色，象征着革命或政治觉悟高。表明“红色”本身具有政治色彩，是革命的象征。学术界对于红色资源内涵的界定，较早的阐述见于《红色资源与扶贫开发》，广义的红色资源指“能够顺应历史潮流、弘扬爱国精神的一切革命活动中凝结的人文景观和精神”;狭义则指“在中国共产党成立以后领导广大人民进行国内革命战争、抗日战争、解放战争期间所形成的历史和精神瑰宝”。[1]目前，学界对红色资源的认识基本统一，即红色资源是在中国共产党领导下形成的。但具体到共产党领导以来的时期划分又至何时，其主体究竟是物质与精神的统一体还是精神仍存有争议。[2]以胡松为代表的一类学者认为，红色资源属于新民主主义革命和社会主义建设时期的产物，“红色资源是指中国共产党领导我国人民在新民主主义革命和社会主义建设时期创造的，并可以为我们今天所开发利用，能够满足人们需要的各种精神及其物质载体总和。”[3]该观点彰显出红色资源具有发展性的特点，并凸出物质和精神两种存在形式，得到学术界的普遍认可，也是本论文论述中所采用的红色资源内涵。

一方面，红色资源发端于中国共产党成立，诞生于新民主主义革命。期间涌现出无数革命先烈和崇高的革命精神，如井冈山精神、西柏坡精神，还有众多物质遗产，如八一起义指挥部、嘉兴南湖会址、井冈山红色根据地。红色资源从共产党的革命实践中产生并逐步丰富，又反作用于共产党的革命事业，二者相辅相成。另一方面，红色资源在社会主义建设、改革中丰富发展。以改革开放为分界岭，开放前，社会主义在探索中曲折前进，新中国取得诸如“一五”计划、三大改造、“两弹一星”等重大成就，该时期红色资源主要以建设和巩固新生政权为主题，表现出艰苦奋斗、萬众一心的特点。改革开放后，中国逐步走向全面开放，由政治重心转向经济重心。该时期，国内外新格局的形成，促成红色资源多元化，以经济建设为主风向，如适应于市场经济的开拓创新、勇于创业、与时俱进精神等。不同时期赋予红色资源以不同内涵，祖国一系列成就和宏伟事迹为其提供素材，使其不断补充、发展。

二、红色资源在思想政治理论课教学中的运用原则

为了解红色资源在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中的运用现状，以提出行之有效的运用原则，本人采取问卷调查的形式，在南昌抽取两所高校，并分别选择80名大学生共160名作为被试者。发放问卷160份，有效率96%。通过分析调查数据得出，在思政课教学中，存在教师缺乏运用红色资源的自觉性，学生对红色历史存在距离感等一系列问题。本文针对这些问题，提出三点红色资源在思政课中的运用原则。

1.目的性原则

调查结果显示，53%的学生认为老师教学引用红色素材更像论述史实，4%的学生表示引用的红色资源与课堂主题不贴切，显示出红色资源在高校思想政治教学中应用目的不强的问题。红色资源内涵丰富，包含两种知识体系：其一，知识性内容，如我党的革命史、马克思中国化历程、社会科学类知识;其二，非知识性教学内容，如情感意志、理想信念、精神情感等。[4]如果教师在教学中，过分描述知识性内容，就会产生“喧宾夺主”的问题，使得一堂课下来学生仅仅接受的是红色历史文化的洗礼，偏离运用“红色资源”的主要意图。因此，在教学过程中，教师对“红色资源”知识性内容要做到简明扼要，要注重传输非知识性内容，塑造学生精神世界和崇高的理想信念。同时也要注重结合具体的教学目标和教学内容，增强红色资源在选材上的目的性。

2.贴合实际性原则

据调查数据，48%的大学生认为红色资源不符合时代潮流，没有了解的必要;23%认为学习红色资源没有现实意义。其折射出红色资源在思政课的运用中，缺乏与时代相结合，没有体现其的时代意义。红色资源在共产党的成长史和奋斗史中孕育而生，要求其必须随党的创举不断丰富和发展。作为优质的教育资源，同时也需加强时代敏感度，把握“微时代”特征，完善运用途径。通过学生喜闻乐见的方式如为红色歌曲添加流行元素、组织学生表演革命情景剧等方式呈现出来，吸引学生眼球，引领青年红色风尚。运用“红色资源”要做到与时俱进，贴合社会发展实际、学生思维变动的实际、观念转变的实际、教学目的改进的实际。动态把握教学各类要素，不断创新和深挖“红色资源”的教学价值，使思想政治教学常变常新，适应新发展，在与时俱进中坚持实事求是。

3.形象化原则

在被问及“学习红色资源是否对自己的学习、生活有影响”时，33.5%的大学生认为会有，但影响不大;13.5%的学生认为没有影响。可知，有相当一部分学生对红色资源存在距离感，没有意识到其价值。红色资源属于历史遗存，对于广大“90后”“00后”的学生来说过于久远，即使在课堂上、嘴上附和积极响应，但却没能做到真正的入心入脑，甚至部分学生受历史虚无主义的影响，产生偏见。红色资源在空间上与学生相隔甚远，单凭老师的口头讲述效果自然不大，也难以信服。要依靠具体操作，缩短空间距离感，依靠现代技术再现历史，营造教学情境，让学生实体感受。以新奇的科技方式呈现，不仅能够激发起学生的兴趣，还能让学生在实体感官的带动下，真正走进“红色情境”。

三、红色资源在思想政治理论课教学中的具体应用

传统思政课教学中，老师以“说教”式教学模式为主，使学生疲倦、被动，对课堂中运用的红色资源形成抵触情绪，成效甚微。有必要深层次挖掘“红色资源”的教育价值，创新思想政治教育教学模式，丰富教学内涵。

1.结合VR现代科技直观呈现红色资源

习近平总书记指出，要运用新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引感。VR（virtual reality）是一种基于传感技术、计算机技术、仿真技术的沉浸式交互环境。采用计算机技术生成逼真的视、听、触觉于一体的特定范围的虚拟环境，可使使用者产生产生身临其境的感觉和体验。[5]VR的运用能弥补红色资源在时间、空间上的缺陷，变平面化的教学资源为立体形象，符合学生由具体到抽象的认知特点。VR技术能够创设活灵活现的教学情境，增强学生沉浸感，这是书面表达和言语直述无法比拟的。通过VR技术的呈现，学生能够发动自己的感官直接感受当时硝烟弥漫的战场，以及浴血奋战的革命先烈是如何展现其誓死保家卫国的决心和大无畏精神的。运用VR技术将革命事迹和先烈伟事直观呈现，缩短了学生与红色历史的距离感，从而达到震撼人心的效果，做到更好地入脑入心，也更容易使学生领悟并接受红色资源的精神内涵。学生通过感官接收VR带来的体验化为感性认识，再由老师结合教学内容声情并茂的叙述，使感性升华至理性以达到教学目的。

2.将价值澄清教学法与红色资源相结合，引导学生解决价值矛盾

当下多种价值观冲突，学生出现社会主义信念模糊、集体主义观念淡薄、片面认识发达国家、道德观混乱和扭曲等问题。[6]传统灌输式教学模式明显不适应当下学生思想活跃，不服权威的性格特点，有必要创新教学模式，为学生树立正确价值观。价值澄清法是指运用评价和价值澄清的方法澄清或降低价值混乱，帮助学生促成正向统一的价值观，培养学生价值判断能力，使其自我教育。该理论的诞生是为了改革当时的赫尔巴特权威灌输理论，将其结合红色资源运用于思想政治教学，可以有效解决“满堂灌”的教学现状。教学过程中，教师引用最能激起学生价值冲突的社会熱点事件作为案例，结合教材讲授学生最关注的理论问题。让学生对案例进行发散性思考，自由发言阐述自己的价值选择，在热点问题的讨论中，利用红色资源的教学优势，积极将舆论热点引导至正确方向。以革命人物事迹作为典例和教学参照，结合案例作出各个价值观的后果分析，让学生在价值观比较中，作出正确的价值判断，鼓励学生珍爱自己的价值选择，使其要求于行为中，将思维、情感、行动相结合，并方向一致。在此教学过程中，要求运用红色资源，尽可能贴近学生、实际、生活，注重学生生活问题的解决，教师要创造使学生易于接受的教学氛围。

3.红色资源分类化教学，以适应高校学生的专业差异特点

我国高校现行12个学科门类，各个学科有其自身的特点，教学对象的差异化培养是红色资源分类化应用的前提。高校教师要使自己的教学活动达到“有的放矢”的程度，就必须使自己的教学能够适应不同学生的学科背景，满足各专业学生的需求和学习动机，做到“对症下药”，才能有效率地完成自己的教学任务。红色资源在高校思政课教学中可以按照学生的专业特点进行分类，例如文史科类学生，他们对红色文化相对比较熟悉也乐于接受，所以对他们进行的思政课教学可以加深红色文化的深度，并引导学生运用所学观点来分析当今的社会问题和实事热点。而理工科类学生在红色资源领域相对薄弱，在教学过程中要有侧重地选择一些和其专业相关的知识，增强学生对一些红色内涵的理解和掌握。对于艺术体育类学生，可以有选择性地把一些红色文化的基础性知识利用短剧、绘画等他们熟悉、喜爱的形式来呈现。这种按专业门类划分的策略，既符合高等教育大众化背景下的学生实际，也有利于教师有针对性地实行差异化教学，从而提高教学质量，以达到让学生乐学、教师易教的目的。所以，教学对象的分类设计是红色资源分类化应用的前提。

参考文献：

[1]谭冬发，吴小斌.“红色资源”与扶贫开发[J].老区建设，2002（20）：25.

[2]张泰城，张玉莲.红色资源研究综述[J].井冈山大学学报（社会科学版），2013.

[3]胡松，杨宇光，朱小理.“红色资源”的界定及其转化的必然性[J].赣南师范学院学报，2009（5）：74.

[4]张泰城.论基于红色资源的教导行为[J].中国延安干部学院学报，2016（9）.

[5]张建武，孔红菊.虚拟现实技术在实践实训教学中的应用[J].电化教育研究，2010（4）：109-112.

[6]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

责任编辑：赵慧敏