慕课平台下高职英语混合式教学研究与实践

林学梅

摘要：在教育信息化背景下，国家提倡要发展互联网加教育服务新模式，并建立数字教育资源共建共享机制。慕课平台因其数字资源所具备的学习自主性、网络交互性和多元交流性，为高职英语教学改革提供了新的辅助手段和切入点。通过调查高职学生的英语学习需求，结合慕课平台数字资源和智慧教学工具雨课堂，旨在探索出一种适合高职学生学情、融合线上线下的高职英语混合式教学模式。

关键词：教育信息化 混合式教学 高职英语 慕课

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0003-02

教育部于2018年4月颁布的文件《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：“推动从教育专用资源向教育大资源转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式”。我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也指出：要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段”。[1]作为大规模开放在线课程资源的慕课，已在国内外建成了以普通高校、开放大学和企业等多元办学主体为核心的慕课平台[2]，如Coursera、Udacity、edX、中国大学 MOOC、学堂在线和超星慕课等。这些慕课平台上的数字学习资源因其学习自主性、网络化和多元交流上的优势，为高职英语教学改革提供了新的辅助手段和切入点。在现今数字信息化时代，实施慕课资源的共建共享，利用慕课资源开展线上线下高职英语混合式教学，是高校职业教育信息化的必然方向。

一、开展基于慕课平台高职英语混合式教学的原因

（一）教育教学方式改革创新需要

信息技术及各种移动终端设备对学生的学习习惯和学习观念已产生了深刻的影响，传统的以教师为中心的讲授模式已经不能满足学生的学习特点和学习需求。开放慕课平台上优质数字资源，实施教育资源共享，采用线上线下混合教学模式，满足学习者的个性化需求是高职院校教学改革的方向，也是师生双方的迫切需求。

（二）数字教育资源建设需要

创建优质数字教育资源共建共享是职业教育信息化的目标之一。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》《教育信息化“十三五”规划》《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》和《教育信息化2.0行动计划》等文件要求，“推动优质数字教育资源共建共享，深化教育教学模式创新”是职业教育信息化发展的重点任务。

二、混合式教学

美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授在他编著的《混合式学习手册》中将混合式学习定义为：混合式学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合。[3]黎加厚教授认为，混合式学习指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。[4]何克抗教授提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。[5]

总的来说，混合式教学是一种以教师为“主导”，以学生为“主体”的“双主”教学模式，融合了传统面授教学与在线教育的优势：既能发挥传统课堂教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能以学生为主体，营造出良好学习氛围，满足学生个性化、多样化的学习需求，调动学生作为学习主体的积极参与性，提高学习效率。

三、基于慕课平台的高职英语混合式教学研究

（一）学情分析

笔者在研究前期在问卷星平台上发放《高职英语教学情况调查》问卷，对我校非英语专业计169位学生进行施测，問卷从英语学习意愿、英语学习目的、英语学习内容、英语教学方式四个维度调查分析高职学生情况。

1.英语学习意愿

调查表明，表达愿意学习英语的同学有125位，占比97.1%。

2.英语学习目的

就英语学习目的而言，有71.0%的同学学习英语的动机是掌握英语技能，有42.6%的同学则出于个人兴趣爱好。值得注意的是，95.9%的同学希望能通过参加英语等级考试获得相应证书来证明自己的英语水平，尤其是希望参加CET4大学英语四、六级等级考试的同学占比达到73.4%。

3.英语学习内容

就高职英语学习内容而言，90%以上的学生都认为听、说是最重要的技能，其次是读、写、译的技能。而就当前教材提供的学习资源和传统课堂教学而言，学生对听说教学的满意程度仅为30.2%和43.2%，且同学们强烈要求在英语课程中加入英语歌曲、文化和名著等拓展资源，同时需要教师辅以大学英语四六级考级知识和英语学习方法以促进英语学习。

4.英语教学方式

当问及学生喜欢的教学模式时，有129位同学（占比76.3%）都倾向于选择线上线下混合学习模式。进一步问及学生如果进行英语线上自学线下教师解惑时，确定愿意接受这种混合式教学模式的学生占到50.1%，33.3%的同学虽处于观望状态但还是表示比较愿意接受该种教学模式。对于线下课程的教学方式，学生们倾向于增加小组学习、小组讨论、展示交流、师生互动和项目式学习。

（二）慕课平台数字资源和教学辅助工具

1.中国大学MOOC《高职英语》在线课程

《高职英语》在线课程是南京工业职业技术学院在中国大学MOOC平台上开放的一门在线课程，是面向高职院校一年级在校学生开设的一门公共基础课。该课程以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以职场环境中的典型工作任务为主线，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高“听说读写”的语言综合运用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，为提高学生的求职竞争力和未来可持续发展打下良好基础。

2.雨课堂

“雨课堂”（Rain classroom）是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发，于2016年发布的一款基于微信公众平台的智慧教学工具。通过创建线上同步课堂，营造互动、高效的学习环境，确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习都进行有效互动，从而提升学生的自主学习能力，适应学生的个性化学习需求。

（三）基于慕课平台的混合式教学模式分析

通过对课堂的观察，本研究设计了基于慕课和智慧教学工具雨课堂的混合式教学活动，如下图所示：

1.课前预习

在课前预习阶段，教师要求学生在中国大学MOOC平台上观看《高职英语》在线课程，新建学习班级，在班级内上传自己的学习进度和截图;教师在雨课堂上发布预习内容，学生在课前预习时，可通过在预习课件上点击“不懂”页来进行学习反馈;教师通过雨课堂的预习数据掌握学生预习情况，为课堂讲授提供教学参考。

2.课中讲授

在课中讲授阶段，学生先扫码签到，教师开启弹幕进行师生互动;课上教师的重点是根据课前预习阶段的学习数据，有针对性地讲解学生提出的疑问和本课重难点;课中小结通过发布随堂测试，检测学生对于当前知识的掌握情况，对表现优秀的学生可采取“发红包”之类的奖励方式。

3.课后复习

在课后复习阶段，教师可在雨课堂发布课后复习或者拓展话题，学生可在讨论区发表观点，同时可向教师匿名反馈本堂课中的疑惑或者感受。课后，教师通过查看雨课堂的学习数据，掌握该堂课各位学生的学习状态和情况，对表现优秀的学生可给予奖励，对学习预警的学生要多交流关心。

四、结语

随着信息化社会的发展，教育信息化越发彰显其必要性和重要性。如何提高学生信息素养，培养适应信息社会的人才？如何将信息技术手段有效应用于教学，注重教育信息资源的开发和利用？这都是摆在每一位教学工作者面前的重要问题。而混合式教学作为教育信息化的重要形式，并不仅仅是将在线学习和传统授课模式简单叠加在一起，而是要通过精心的教学设计，将教学中的各种因素合理组织起来，以期产生预想的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]赵磊，吴卓平.中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的对比研究[J].网络教育，2017（9）.

[3]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.

[4]黎加厚.关于Blended Learning的定义和翻译[EB/OL].www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html，2004.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技術理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

责任编辑：张蕊