从三维立体视角看大学生学业危机工作机制建设

摘要：以37名学业危机学生作为研究对象，全面分析调查对象的学业危机现状。家庭继续教育的中断、大学生学习惯性影响、认知不健全、学习信心不足、学校个性化教育管理弱化等原因，导致学业危机现象的出现，采用动态研究思路，引导学生重新认知学习，制订可行的学习计划，家长贯穿教育，学校做好个性管理引导，形成有效的三维立体管理结构，有效解决学业危机问题，提高大学生学习归属感，提升自我效能感，真正落实“三全育人”工作机制。

关键词：三维立体 大学生 学业危机 家庭教育

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0001-02

学业危机，指大学生在学习过程中，由于学习惯性的影响，缺乏自我激励，自我效能感低下，不能积极顺利完成学业的现象。自我效能感即是感到有能力完成某项任务，“自我效能感较高的儿童和成人更有韧性，较少焦虑和抑郁。他们还生活得更健康，并且有更高的学业成就”。[1]依据一线教师以及教务数据，危机学生数量呈不断增加趋势，甚至年增长达70%，针对大学生学业危机日益普遍化问题，研究势在必行。

一、三维一体视角下的学业危机分析

笔者对37名学业危机学生进行了为期两年时间的研究，期间交叉使用谈话法与观察法，进行动态观察，引导调查对象制订合理学习计划，做好学习规划。通过调研，发现学业问题主要源于家长的继续教育功能弱化，缺乏有效沟通，学生惯性行为与家长有效干预的失败之间的矛盾，学业危机学生的自我认知不完善、学校管理引导的不到位，而其中家庭的继续教育功能发挥着不可替代的独特作用。

由表1可见，在学业危机学生中绝大多数是男生，也在侧面反映女生自我学习管理能力明显高于男生，经济条件与学业危机没有直接关联，学习价值观对学业影响更大，家长引导方式不当是促成学业危机的重要因素。从家长的配合度来看，家庭融合度越高，沟通顺畅，配合程度越高，学生出现学业危机的可能性越小，同时实现学业逆转的可能性也更大。

二、家长教育功能长期弱化与学习督促力度不足

家庭教育是学生最早出现的教育形式，也是伴随学生始终的教育形式，学校教育是家庭教育的补充，家长的处认知水平、做事方式，通过示范方式潜移默化给孩子，孩子是家长的影子。很多情形下，家长忙于生计，无暇他顾，对孩子成长缺乏深入关注，较少进行有效互动交流，有明显交流隔阂，教育方式有待提升，对学生缺乏性格教育，“在家庭教育中，孩子的性格缺陷已经形成”[2]，对学业也缺乏持续督促。

家长文化修养参差不齐，教育认知不完整，对孩子成长认知不完善，缺乏学习关怀，更多的是将精力与心思放在财力物质支持方面，认为孩子已经进入大学，完全有自我管理能力，可以暂时从沉重的教育支持与陪伴中解脱出来。承受数年学习重负的学生，小心翼翼地迈过高考独木桥，也想冲出父母的层层包围，寻求属于自己的自由乐园。一些学生追求个性自由，不愿接受约束，自律能力比较差。

调查发现，绝大多数家长对学生在校表现漠然，听之任之，当然也有个别家长会通过电话与笔者进行沟通，询问学生的学习成绩，而很少重视孩子全面发展。家长将提高孩子学习成绩的希望寄托在老师身上，还没有摆脱中学补课思维模式，而忽视自身教育的特殊地位，很少从家长角度发挥教育作用，有家长对身处学业危机的孩子满是埋怨指责，甚至个别家长对学生学业危机熟视无睹。

二、三维立体中的家长继续教育作用的发挥

从教育成效来看，家长的继续教育作用发挥的大小，直接关系着大学生学习的持续性，同时也能给予学习强有力的推动力。

1.彰显家长的激励作用

家长是大学生亲近可信赖的，家长的言传身教，对学生形成持续的教育影响。

研究表明：“交流及父母期望对大学生的规则性及自主性学习均呈现正向显著性影响。”[4]随着家长年龄的增长与知识的更新变缓，家长的教育影响作用有所减缓。在学业问题上，家长的重视度与参与度，直接影响学生的学业态度，实现态度扭转，形成“皮革马力翁效应”。家庭教育激发孩子的自我效能感，研究显示：“自我效能感的反馈比自尊的反馈引起更好的表现”。[1]家长在学生心目中的地位具有不可估量的作用，家庭成员关系融洽度直接影响到学生的情绪，稳定的家庭状态能促进学生积极心态和行为的形成，也是学生正常学习生活的保证。

2.继续发挥家长的感化教育功能

发挥家长的感化作用，家长在学生学习生活中扮演着不可替代的作用，家长是学生心目中的人生榜樣，也是学生感恩的目标，能激发学生学习动力，“感恩父母可以扩展到感恩老师、感恩社会、感恩自然、感恩一切帮助过我们的人和事，这就奠定了一个孩子良好德性基础。”[5]但是随着社会节奏的加快，“将家庭教育功能转让给学校教育，学校应试教育如果无法完成教育接力棒，则会产生学生教育弱化与教育失效。”[3]势必会影响学生自身的发展。家长要密切关注孩子的思想动态，开展有效对话，调整交流方式，化解学生内心苦闷，与学生共渡学习难关，实现学生自我成长。主动联系学校，密切关注孩子在大学期间的表现。对于处于低迷期的孩子，帮助其纾解不良情绪，将心比心，使其早归正途。

三、大学生需要完善学习认知与重建信心

1.调整学习认知，树立学习自信

能力决定出路，专业素养决定着今后职场工作的专业程度与发展层次，随着用人单位越来越重视毕业生的学习能力与团队能力建设，学生更应在大学期间培养自己的学习能力。“伴随着成就的获取，自信就会增强”[6]，不断完善自己的能力结构，以应付复杂职场生活，为今后的职场发展做好准备。

2.制订行之有效的学习计划

学业缺乏规划性，学习过程中，缺乏坚强的学习意志，对学习有畏难情绪，自律性差，不能约束自己的学习行为，时而中断，难以形成持续有效的学习过程。危机学生应该端正学习态度，坚定学习意志，切戒学习浮躁心态，避免学习中断。扭转学习惯性，形成学习习惯，潜心学习，积极参与班级学习活动，主动参与学习讨论活动，区分学习重点难点，融入积极的学习氛围中去。

四、健全学校监管预警机制

1.建立学业危机学生台账管理

定期召开主题会议，作出有针对性的个性引导，形成面与点的结合，给予全程全方位关注。“教师的工作不仅在于授业解惑，还要纠正由于父母的错误教育给孩子造成的性格弱点。”[2]根据笔者观察，学业危机出现有着多重原因，教师应全程跟进，才能梳理学业危机形成原因，抓住重点，给予学生有针对性的学业策略指导，同时也要引导同学全面发展。

2.抓好第一课堂建设

教师潜心研究讲义，做好教学设计，教学内容通俗易懂，深入浅出。在课堂教学中发挥“思政教学”功能，将高尚的人格、丰富的人文情怀融入专业教学。密切师生互动交流，“生师互动越频繁，同伴合作学习越多，越能提高学生的学习成效”[7]，真正做到“立德树人的”教育理念。

3.健全学生管理预警机制

健全学业预警机制，提高危机认识，关注学业危机学生，形成有效预警机制。“开发专业实用的学生学习行为数据收集、整理、分析平台，可以更高效地实现对学生学习状态的监控、分析以及对可能出现的问题学生的预警。”[8]加强家长信息互通，形成家长、学生、教师的三维立体合力，才是解决问题的关键，辅导员、班主任要特别关注危机学生的学习情况与思想表现，关心他们的学业发展。

总之，学业危机现象普遍化，危机学生承受着巨大的心理压力，严重影响在校归属感，三维立体构架中的三方必须引起足够的重视。作为学习主体的学业危机学生要修正完善自己的学习认知，增强自我效能感，“学业自我效能感正向影响学习策略和学业成就”[9]，制订有效可行的学习计划，端正学习态度，积极参与学习互动机制;家长继续发挥情感与激励教育功能;高校要加强监管预警引导，辅以有效的个性引导，三维一体，整合发力，才能让学生尽早走出学业阴影，步入健康正常的学习大道。

參考文献：

[1][美]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京：人民邮电出版社，2018：56.

[2][奥]阿尔弗雷德.阿德勒.自卑与超越[M].北京：北京联合出版公司，2016：156.

[3]张利，李春莉.大学生学习动机与学习倦怠的关系研究[J].济宁学院学报，2019（2）：99.

[4]魏凌青.二本院校大学生学业危机归因分析及策略设置——基于自我效能感的提升与惯性解冻[J].现代交际，2018（23）：27.

[5]辛世俊.“家文化”熏陶是家庭教育的基础[J].新思想指引，2019：24.

[6]成倩倩.家庭背景对大学生学习投入的影响分析[J].现代交际，2019（3）：126.

[7]张鑫.生师互动与同伴合作学习对学习成效的影响[J].池州学院学报，2019（2）：133

[8]许峰，吕素香.大学生学习行为大数据在高校思想动态监测中的作用调查研究——以北京工商大学为例[J].高教学刊，2019（5）：175

[9]蔡文伯 杨丽雪.少数民族大学生学业自我效能感、学习策略与学业成就的关系研究[J].民族教育研究，2019（1）.

责任编辑：景辰