农村高中新课改条件下化学教师专业发展的研究

李棠禄

【摘 要】本文根据调查得到的数据，对农村高中化学教师的专业化发展水平及存在的问题进行分析，对目前存在的问题提出解决建议，教师要强化自我专业发展意识，教师培训要重视不同发展阶段教师的特长、要增强教师学习内容的实效性，要搭建专业发展交流平台， 以有效提高教师的专业水平。

【关键词】高中化学 教师培训 教师专业发展

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0080-03

近些年虽然教育改革的力度越来越大，但是农村地区的教育事业在发展中仍然存在许多问题。本文就此对农村高中在新课改背景下的化学教师专业发展情况进行深层次、多角度研究，为提高高中化学教师的专业发展提供参考。

一、高中化学教师专业发展研究对象及方法

本研究选择靖西市参加培训的高中化学教师为样本进行调查研究，教师的基本情况如表 1 所示。

本次研究采用访谈和问卷调查的方式，使用自制的调查问卷，主要对目前化学教师的专业发展情况开展调查工作。共发放问卷 71 份，有效问卷 58 份。使用 SPSS21.0 软件对数据进行统计、整理、分析。评分标准分为五个等级，分别是 A，B，C，D，E。A 等级为全部符合，4.50～5.00;B 等级为比较符合，3.50～4.49;C 等级是不好确定，2.50～3.49;D 等级为比较不符合，1.50～2.49;E 等级为完全不符合，1.00～1.49。本次研究还与部分教师进行了深层次的交流。

二、化学教师专业发展研究结果

（一）农村化学教师专业发展情况

通过对表 2 中的八项内容进行分析，可得出各项等级评定和平均分。

本次调查问卷平均得分为 3.5157，等级是 B 等级偏下。该数据充分表明，整体状况有待改善。通过对化学教师进行访谈发现，只有一半教师认为自身的知识和能力与专业化要求基本适应，很少一部分教师认为基本不适应，这也表明农村高中化学教师对自身的专业发展现状保持乐观的态度。

（二）不同类别的化学教师的情况

对比教师的不同职称、学历以及性别，分析城乡学校教师之间的专业发展情况，对了解农村高中化学教师的专业发展情况有非常大的帮助。如表 3 所示（见下页）。

通过对整体情况进行分析，发现教师的教龄越长，其表达、综合能力等方面的表现越好。但在对教学、学生以及课程整合方面也还需要提高。教龄 10 年以下的教师，与教龄 10～15 年的教师相比较，在表现上还存在一定的差距。在教师职称方面，职称越高表现越好。

从本次差异可以得知，在能力和各项专业知识方面，不同类别的教师，没有明显的差异。不同教龄的教师，在 5 项内容上存在显著差异。从整体上进行分析，发现不同类别的教师，在课程整合、信息技术处理及理解学生方面，均无显著性差异。

（三）影响化学教师专业发展的问题

整理、分析得到的数据显示，我们要加强教师的专业发展，要充分了解教师专业知识与能力发展的主要影响因素。通过整理平均值小于 3.50 的项目可以发现，就总的平均分而言，得知在 23 项中有 1 项为 B 等级偏下，有 14 项为 C 等级偏上，有 3 项为偏下，1 项是 D 等级。这说明我们需要对 C 等级的题项加强关注，并对做出负面回答的人数百分比多加关注。如表 4 所示，占比最高的是“我能够建立化学专题学习网站”，占 51.72%，这表明化学教师对计算机技术的掌握还是比较熟练的;占比最少的是“我知道青少年发展的最新研究成果”，只有 18.97%，说明教师对学生的关注度是不足的，这对化学教师授课质量有很大的影响。无法掌握不同学生的特点，就没有办法开展针对性的教学，对提高自身的综合水平也有一定的影响。

（四）化学教师专业发展的困惑

1.专业理念与师德领域。教师目前存在的一大困惑就是怎么样才能提升自身的教学艺术，让学生有积极主动学习的兴趣。

2.理解与教育学生。有部分教师觉得一些学生的自主学习能力比较差，很难进行引导，学生之间存在很大的差异。

3.怎么才能提高课堂教学的有效性。在应用和选择教学模式和方法上，很难突破教学重难点，难以落实“生维”目标，师生互动技巧比较缺乏。

4.怎么才能顺畅地开展实验教学。目前，农村地区的学校非常突出的一个问题就是缺乏专业的实验員。另外，在农村地区还有一些学校实验室与班级的数量不相配，缺乏相应的药品和实验设备。在实施科学探究教学的时候，教师主要存在的问题就是如何准确把握学生的探究点和时间，使探究的有效性充分凸显出来，进而体现出实验的生活化特征。

5.怎么才能够将实践与理论有效结合起来。有些教师感觉对于部分学生来说，在培养他们思维能力、人文知识和应试能力的时候，常常会遇到一些矛盾。现阶段，在培训教师的时候，使用的理论大部分都是理想状态，实际应用起来有非常大的难度。

6.教师在对教学资源利用方面。有些教师认为教材太过简单，没有体现出课后作业的特征。有些农村地区的学校，因为受到自身条件的影响，没有办法有充足的资金添加多媒体设施，所以导致很多教师和学生对多媒体技术不是特别了解，这就使部分教师对开发和整合课程资源无法充分掌握，比如不会制作多媒体课件等。

三、农村高中化学教师教学专业发展结论

首先，通过本次的研究发现，绝大多数化学教师对目前的专业发展现状持乐观态度，感觉自身的能力与专业知识可以满足专业化需要，还有 30% 的教师认为完全适应。通过本次调查得知，高中化学教师的专业发展现状综合等级评定为 B 等级偏下。教师在开发利用课程资源、校本教学研修等方面还需要进一步加强。

其次，城乡之间的差距是影响教师专业发展的非常重要的一项因素。调查表明，城市的高中教师明显好于农村教师。出现这一问题的主要原因有，第一，农村学校的管理机制不够完善;第二，农村地区的化学教师对开发和整合课程资源缺乏积极性;第三，农村高中化学教师自身的综合水平相对较差。虽然目前国家加大对农村教育的投入力度，与城市的教学条件差距越来越小，但是在很多方面还有一定的差距。比如，目前很多农村学校的实验室设备虽然越来越完善，但是由于缺乏实验员，实际在开展实验教学的时候，还是有部分亟待解决的问题。

再次，教师教龄问题。从目前的情况来看，教龄越长的教师职称就会越高，但有些教师的职称与实际表现出来的专业知识不相配，没有突出的表现，与自身实际的职称存在不符的情况。

最后，教师反映的问题主要是针对某一专题。从本次的研究可以发现，目前农村地区的高中化学教师在专业能力和知识上还需要进一步提高。需要尽快建立化学专题网站、开发校本课程、发表教学论文、定期开展实践活动课、申报研究课题，同时，还需要对青少年的发展现状有更深层次的研究，等等。通过与高中化学教师进行沟通发现，教师的信息技术应用能力还有待加强。

四、农村高中化学教学专业发展的改进对策

（一）教师要强化自我专业发展意识

教师要对《教师教育课程标准》《中学教师专业标准》等文件进行充分了解，对自身的具体要求和专业化内涵进行明确，树立自己专业发展的信心，不断提高自身的专业能力。必须重视对化学课程标准的学习。在设计教学活动的时候，必须以提高学生的科学素养为目标。另外，教师还应当加强与同事之间的交流，定期展开教学研讨，从而提高自身的化学教学能力，并合理利用课程资源。

（二）教师培训要重视不同发展阶段教师的特长

调查发现，我们要对不同的发展阶段的教师存在的差异性进行分析，为教师专业发展提供支持。在培训教师的时候，应当根据教师的教龄、职称进行分层培训。要加强在对中学二级及其以下的教师开展教学方法和新理念的培训，要加强对中学一级教师教学实践能力的培训;而对高级教师，需要开展教学反思一级培训，等等。实践证明，在开发和利用课程资源方面，资深教师有更大的优势，因此在工作中要多与同行进行针对性探讨，以带动其他老师共同发展。

（三）培训要增强教师学习内容的实效性

教师在确定学习专题的时候，必须要从教学的实际情况着手。在进行教师培训的时候，要适当增加教研员及一线教师比例，将理论与实践结合起来，提高培训内容的实效性。比如，开设专题，简单介绍 PowerPoint 的使用方法，讲解如何将传统教学与多媒体课件相结合，如何处理文字，如何运用电子表格等。

（四）搭建专业发展交流平台

要定期举行教师交流活动，加强交流的实效性。在开展交流的过程中，避免出现无话可说或是互倒苦水的现象。举办不同层次的培训，以适应不同层次的老师的要求。比如，反思式培训、研修式培训，等等，这可有效融合教学行为和教育理念，使教师之间的交流更加具有成效。

综上所述，国家近些年为了提高教师的教学能力和专业水平，相继出台了一系列的教育政策，并提出了明确的要求。比如，《教师教育课程标准》要求教师对学生的知识和技能进行充分了解，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对未来 10 年的教育藍图作了详细规划，《“国培计划”课程标准》提出在培训中一定要结合培训对象的实际需求，把自主设置的课程内容与建议的课程内容有效结合起来。因此在培训的过程中，要注意内容的丰富性、形式的多样性，以便更好地提高农村高中化学教师的专业化水平。

【参考文献】

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（责编 卢建龙）