多模态教学模式对高职日语视听教学的意义

陆晶菁

1 引言

在当今的科技发展之下，信息技术及网络技术已经在教育教学领域之中得到了极为广泛的应用，在这种环境下语言教学可以各种技术手段作为依托，实现视觉、听觉、触觉等多感官联动，实现教学效果最大化。在高职生日语视听教学中，对多模态教学模式加以应用，能够有效地提高教学效果，进而提升学生的听说能力。

2 多模态教学模式

所谓模态，指的是人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感官来感知世界，借助不同感官跟外部环境之间的互动方式。不同感官渠道会产生不同交际模态，也就是视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态教学模式是指教师在教学的过程中，利用不同渠道的不同教学手段，充分发挥各模态资源的协同作用，调动学生的多种感官共同参与学习，从而实现加深印象强化记忆的目的的教学模式。其主要特点是利用多种教学方法，强调多感官并用，给学生全方位的体验，激发学生多层次联想，有助于学生通过多渠道来掌握專业难题。

3 多模态教学模式对高职日语视听教学的意义

3.1 改革传统教学模式，提升了学生日语听说学习的主动性

日语视听课程是高职日语专业学生必修的专业核心课程，目的是通过系统的视听训练，培养学生的日语听说技能，提高学生的日语语言综合应用能力。但是长期以来，受传统的日语视听教学模式的影响，很多教师在实际授课中将其演变为《日语听力》课程，课堂以教师播放录音，学生回答提问为主。更有教师直接将其理解为《日本影视欣赏课》，教学效果并不理想。课堂上学生往往处于一个极为被动的学习位置，加上教学模式单一，学生难以对日语视听课的学习产生兴趣，课堂参与度低。课后由于视听材料的单一，加上学生本身学习习惯等因素的制约，能主动去锻炼听说能力的学生在高职类院校中是少之又少。长此以往，学生在日语听、说方面的锻炼较少，必然会导致其日语听、说能力的提升较为缓慢。这种因语言实际应用环境缺失，使语言输入存在不足，进而造成学生日语交流困难的问题极为常见，往往会使学生对于书本内容及教师知识的传授存在较高的依赖性，即便是听力及交际能力的练习，也是以教师作为核心指导而开展，在学习方式方面存在一定的约束性和单一性。课后学生在进行日语的听说练习时，也基本是通过朗读及背诵的方式来开展，这样的锻炼方式缺乏趣味性，对于学习习惯相对较差的高职生来说，能做到课后不折不扣完成听说训练的人更是凤毛麟角，学生整体学习主动性较差。因此，要提高学生的听说能力，一个重要的途径便是提高学生的自主学习意识，让学生在课上，课后都能主动去听、去说。

多模态教学模式秉承以学生为本的理念展开教学，不仅仅能够促使教师的教学方式方法及角色进行有效转变，还能够借由各种通讯工具、网络资源最大限度地丰富高职日语课堂教学的内容。任何教学模式经过细化并应用于具体课堂教学中，都会在教学资源方面有所体现，不仅有纸质教材、数字化教材，还有照片、表格、图片、动画、音频及视频等多方面的内容，教学资源的多模态化提高了语言的“可理解”率，增加了课堂的趣味性，可有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，进而能够有效提升日语听说教学的效果。例如，在开展听力任务前，可设计与主题相关文化背景知识的“主题秀”环节;也可选择适合学生日语水平的语料，如日语短片、电影片段等，让学生猜测主题;或进行主题相关的游戏活动，理解与主题相关的非语言交际符号，如表情、肢体语言等，利用各类资源的整合意义，强调听前预测，培养听力技巧。比起单一的教师播放录音，学生回答问题这种单一的教学模式，视听课的难度会大幅度降低。而对于听说水平普遍不高的高职院校的学生来说，降低课堂听说难度是提高学生兴趣的一大重要手段。以这种方式循序渐进，开展日语视听教学，必然能激发学生学习积极性，改善学生课堂参与度低的难题。课后将日语沙龙、日语角、日语配音等活动内容良好的融入日语视听课外教学中，并积极鼓励学生与以日语为母语或日语交际口语能力较强的人进行交流。此过程可依靠网络技术及信息技术的支撑，在网络视频上进行日语口语交流。不管课堂内外，把单调的听力任务转变为有声、有形、有趣的多模态体验，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官系统，可有效提升学生日语视听课的学习积极性和主动性。

3.2 教学模式多样化，促进学生日语听说学习的一体化

语言学习中，听说能力是相辅相成，密不可分的。多模态教学模式在高职日语视听教学中的应用，能够通过其所具有的多样化的学习方式，来实现语言输入到输出学习的一体化。就非母语的语言学习而言，大量的、有效的语言输入极为关键。借助多模态教学模式，能够为学生提供包括日文歌曲、日文电影、多媒体音频、互联网外语视频及音频、日文电视节目等在内的日语输入环境，让学生能随时随接触到真实、生动的日语语言环境，为高职生日语听说能力的培养及提升创造出优质的环境。当然，在视听教学之中，仅仅是拥有语言输入能力是还不够，还需学生能够将所输入的语言进行良好的接收及内化，使之成为可以输出的语言。在这一方面有相关的学者曾提出，只有将可理解性输入与交际进行良好的结合，方能够促使学生良好的对语言进行认知与获取。这也就是说，高职学生在开展日语语言学习的过程中，必须能够在一个有意义的环境条件之下，将语言的输入及输出进行良好的组合，方能够达到语言学习的最佳效果。

就多模态教学模式而言，其在实际的应用中可将各种模式中的模态加以细化，也就是能够同时开展多模态视、听、说教学模式，使听说训练同步进行，在学生听说能力的培养方面具有一定的针对性。多模态教学模式以网络技术作为支撑，能够对包含视频资料、教学软件、教材、网络资源在内的多方面教学素材进行有机整合，能够将与教学内容相关联的视频、听力、阅读及口语方面材料的有机整合，促使各个模态之间形成良好的协调及补充，强化了语言知识的输入—内化---输出过程，使高职生日语听说能力得到同步提升。教师可在听力任务完成后，设计相关环节促进语言输入和输出间的转化。比如让学生进行与主题相关的多模态阅读材料的角色扮演、情景对话;课后利用手机APP等相关软件进行与主题相关的配音或者片段表演等等，实现听觉和视觉模态向口语模态的转换，从而提高学生的听说能力。

3.3 课程考核形式多样化，能全面有效的评估学生的听说水平

在教学工作的开展过程中，课程考核是极为重要的一个环节，多模态教学模式的开展对于课程考核改革也有着重要意义。在实施日语视听多模态教学的过程中，教学评估也会随之实现多模态化。一方面有利于实现整个日语多模态教学开展效果的最大化，另一方面就教学考核本身而言，其在教育教学之中，主要是发挥激发性及提升性的作用，也就是作用于高职日语教学开展的质量、效果及课程目标等方面，通过评估手段，来促进高职生日语综合运用能力的全面提升。但在当前阶段的发展之中，就高职日语视听教学而言，其在教学评估方面存在较大的缺陷性，往往被简化为终结性的考试评价，通常都是以一张试卷，来评价学生的听力水平，这种较为片面的评估方式，不能全面有效地评价学生的听说水平，对学生日语综合运用能力的培养并不能起到促进作用，无法发挥最佳的评估效果。因此，多模态的教学评价方式对于学生实现教学评价的最终目的是有着深刻的意义的。

首先，在日语视听教学评估之中，加入针对高职生的听力水平及口语能力表达等方面内容的考察及评估环节，这种评价是多方位多形式的，可以听说结合，综合考量学生的听说能力，对学生的日语听说能力的提升能形成有效引导。其次，在进行教学评价时，将包含视频、音频、图像及PPT等多方面的符号信息的考察形式加以融合，提升评估的多样性，同时可以提升课程考核的趣味性，进一步激发学生课程学习兴趣。最后，多模态化的考核方式，充分发挥了形成性评价体系在日语视听教学中的作用，并以日语视听教学的目标为核心，采取多样化的评估方式及手段，来实现对整个日语教学过程的良好跟踪及反馈，最终实现对高职生日语听说能力的促进作用。

总之，多模态教学模式在日语视听教学中的应用，不仅能够改变课堂以教师为主体的教学模式，还能够通过丰富的教学资源和多样的教学手段，激发高职生对日语听说课程的学习兴趣，提高学生自主学习意识，最终实现听说能力的提升。

项目基金：江苏商贸职业学院校级课题，信息化背景下高职日语视听多模态教学模式研究，课题编号：SY20171212-02。

（作者单位：江苏商贸职业学院）