让阅读成为“悦读”

彭敏娟

初三学生面临升学考试的挑战。在中考时，阅读涉及的分值占了英语成绩很大比例。如何采用有效的阅读教学策略，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力是值得我们教师探讨研究的问题。本文从基本语言知识、阅读技巧、文化背景等方面着手，根据初中学生阅读中目前存在的问题，提出相应对策。

《初中英语课程标准》把义务教育阶段的英语学习目标根据学习内容分为了5个等级。初三学生到毕业时应该达到五级目标。阅读能力在五级目标中尤为重要。

五级目标中的阅读目标主要体现为：1.能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义;2.能理解段落中个句子之间的逻辑关系;3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;4.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;5.课外阅读量应累计达到15万词以上。（初中英语课程标准 2011版）

但是，现如今阅读却成为很多学生学习英语过程中的一个难题。学生对英语阅读丝毫提不起兴趣，缺乏学习动力，也找不到合适的学习方法，因此学生阅读能力一直得不到提高。在英语中考时，阅读涉及的分值占了英语成绩的大头。不光完型填空，阅读理解，任务型阅读这些题型需要学生具备阅读能力，学生要想在单项填空，单词拼写等题型上取得好成绩，也需要具备较强的阅读能力。

如何采用有效的阅读教学策略，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力是值得我们教师探讨研究的问题。

单词是构成文章的基本单位。一个人阅读能力的高低很大程度上取决于他词汇量的大小。很多学生觉得自己看不懂文章，其主要原因是不认识单词。如果以造房为比喻，句子、段落、文章就分别对应房间、楼房、大厦。那么词汇便是最基本的建筑材料——砖头。没有砖头，大楼是不可能建得起来的。由此可见，词汇量对阅读起了非常大的影响。英国语言学家说过：“我们只有见到单词在上下文实际运用的时候，才能了解这个单词的真实含义。”在阅读中遇到生词，教师应教会学生结合上下文，通过语境来推测单词的意思，从而加强记忆。要尽量避免机械得对着词汇表死记硬背，努力提升记忆品质。

合理选择阅读教材对提高阅读能力也极为重要。在选材过程中，我们要注意几个方面：

1）选材要具有可阅读性。也就是说我们选择的文章不可脱离现实，要能满足学生的兴趣和爱好。

2）选材长短要适中。过长的文章篇幅容易使学生产生倦怠。

3）选材难度要适中。我们应该选择学生感兴趣且浅显易懂的阅读材料。我们应根据学生的不同层次，选择适合他们的材料。在选材时，不要高估学生的水平。难度太大的材料只会打击学生阅读的积极性。

4）选材类型要多样化。叙事，广告，表格，科普等材料都可以成为我们的选择对象。以我们的教科书《牛津初中英语》为例，这本书在选材上就体现了地道性，广泛性，趣味性，值得大家借鉴。比如《Gulliver in Lilliput》格列佛游记，它描述了格列佛来到小人国的故事，趣味性十足，而且它还是语文的必读科目，体现了学科之间的关联。 《When in Rome 》就是一篇地道的有关英国风俗的文章，读完后，学生对英国的风俗习惯有了初步的了解。而《Green Switzerland》则介绍了欧洲著名的环保国家瑞士对于环境保护所做的各项措施。这就提示我们教师在选择阅读材料时，也要认真的挑选，最好和书本每单元的主题能契合。这样，既能紧密结合教材，又能对教材进行适当的拓展。这样的阅读材料立足于教材又高于教材，学生在读的时候既有熟悉感，又有新鲜感。

学生的阅读能力不可能自发形成，而是在教师的阅读策略指导下，经过长期的培养训练形成的。因此教师在英语阅读上的策略指导非常重要。针对不同类型文章，我们需要进行有针对性的训练，教给学生相应的阅读技巧。

阅读技巧有很多，初中阶段常用的有3种：略读，扫读和研读。

1）略读（Skimming）

略读，又称为“快速浏览”，就是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读。略读要求读者在短时间内，快速阅读文章，迅速抓住文章的主旨大意。当读者没有充分的时间通读全文，且文章也不需要深层次的理解时，我们就可以运用略读来解决阅读材料。

略读时要学会找文章主题句。所谓主题句，就是能概括全段主要意思的句子。位于段落开头的主题句叫段首句，位于段末的主题句叫段尾句。但有些文章的主题句是位于段落中，甚至没有主题句。我们如果能够找到文章中“五wh-”（when， where， who， what， why），文章大意就能基本被理清。

2）扫读（scanning）

扫读是指为获取某些特定的信息而进行的阅读。它要求跳过大量的与所找信息无关的词句或段落，从语言材料中迅速捕捉到有关信息。当你要想在较短时间内迅速了解文章的具体内容时，就可以采取这种方法。你可以先浏览一下所提的问题，从问题中找到线索，明确所需信息。而后按照线索，有针对性的在文章中寻找信息，确定答案。这种阅读方式一般用于对小标题，说明，数据，年代或某一具体信息的查找。

3）研读

研读也叫细读，属于精读的范畴。它是为了准确的找到所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之間的联系弄明白。在研读过程中，如果遇到生词，我们可以通过联系上下文，背景知识，或构词法来推断难词难句，从而促进对文章结构更深层次的理解。

帮助学生克服不良的阅读习惯，也是提升他们阅读能力的方法之一。

老师选择的阅读材料中有时不可避免会出现一些学生没遇到过的生词。有些学生一遇到生词就查字典;一看到不明白的句子，就花大量时间去琢磨句子的意思，即使有时候这句子并不影响全文的理解。这些的做法都大大影响了阅读的效率。还有一些学生喜欢在阅读的时候用手指或者笔尖指着阅读材料，逐个阅读。这是很不科学的做法。我们在阅读时提倡“动眼不动手和笔”。因为用眼睛扫读的速度要大大的快于手和笔。甚至有一些学生在读文章时，喜欢“回读”，反复寻找之前读过的信息，比如：刚读到第二段，又回到开头，重新读。这种阅读方式严重影响阅读速度，不利于把握整个段落的完整意义。因此，养成良好的阅读习惯是提升阅读能力的一个重要环节。

背景知识在阅读中也有着非常重要的作用。有个美国语言学家把阅读理解描述成：在未知和已知之间架起桥梁。背景知识便是这座桥梁的基石。语言和文化是密不可分的，每个国家都有各自的宗教信仰，生活习惯和历史传统。文化体现在各种不同的语言中，成为不可分割的部分。学生对所读文章的背景文化了解越透彻，越能理解文章大意。因此，在平时的教学中，教师应该帮助学生积累背景文化知识，鼓励他们多阅读各种原版书籍材料，利用新媒体全面了解英语国家的情况。

学生如果想提升自己的阅读能力，还必须有大量的阅读实践。教师除了在课内要求学生做一些阅读理解题外，还应要求学生每周都进行课外阅读。教师可以布置学生利用双休日阅读一些简单有趣的英语图书，写写读后感，续写故事或制作图书卡片等。通过这些有趣的方式，学生的阅读兴趣自然而然得到了提高，他们就会更加热爱英语阅读。

阅读能力的提高不是一朝一夕能够达成的，是一个循序渐进的过程，需要学生平时多看多读多练。我们教师应根据学生的实际情况，科学指导他们阅读，帮助他们树立信心，激发他们的阅读兴趣，使阅读这个难题变为“悦读”这项乐趣。

（作者单位：江苏省宜兴市万石中学）