高中物理教学中学生主体参与式教学模式分析

曹琳敏

引言：高中物理教学在培养学生的理性思维能力、自主探索水平中发挥着不可忽视的作用。相关教育教学专家研究发现：充分激发学生物理学习的主动参与度和学习趣味性，可有效提升课堂教学效率，降低学生学科知识学习的困难指数。由此，关于学生主体参与式教学模式的分析，也是高中阶段授课效率提升的有效方法。

1 学生主体参与式教学模式概述

学生主体参与式教学模式，是新课改中创新教学方法的代表，它具有引导性、启发性、以及创新性等特征。简单来说，学生主体参与式教学模式，是指课堂授课期间，应将“学生为主体”的特征凸显出来，教师在课堂中应尽量发挥引导性、启发性作用，帮助学生自主完成课题的学习。如，高中物理教师进行教学期间，结合课题内容让学生探究物体运动加速度的变化规律形式。与传统的直观性授课方式相比，该种教学方式实践中，学生的主动参与性和自主探究空间增大，进而课程学习的趣味性也明显增加。

2 学生主体参与式教学模式在高中物理教学中的应用

为进一步激发学科能力培养价值，应明确该学科的教学要点：

2.1 学生为主体的教学设计思路

学生主体参与式教学模式，尤为突出“学生”的课堂地位和课堂作用，教师为在教学期间打造出生动、活泼的授课环境，就应从教学设计环节开始形成良好的学习思路。具体而言，它包括设计课题明确、设计难度适中。设计课题明确，是为让学生可對课题研究的核心问题明确，避免出现研究思路偏离的问题。而设计难度适中，是考虑到学生阶段性发展特点，新知识对于学生来说，一般需要一个相应的过渡阶段，难度适中研究内容可起到承上启下的作用，而不会对学生参与探究造成困惑的心理压力。

如，某高中物理教师利用学生主体参与式教学模式进行教学设计时，结合本节课学习课题《运动的描述》一节授课设计时，教师以初中物理中学到的运动知识为基础，让学生分析匀速运动时物体所表现出来的特点。然后变更研究条件，将“匀速运动”转变为“均匀的加速/减速运动”，让同学们继续进行讨论。其次，教师在课堂中还设计了打点计时器运动规律观察和动态图像运动特征观察环节。最后，教师辅助学生得到阶段性学习结论。

以上所列举的高中物理教学期间，教学课堂授课思路和课堂设计方法的探究过程中，一方面以课题“运动的描述”为教学课堂设计的基础，采用复习导入法进行研究主题的启发;另一方面，教学期间课堂授课过程，始终坚持学生为主体的课堂教学过程。与传统的课堂授课方式相比，学生主体参与式教学模式更注重高中生探究的主体地位，课堂教学价值得到最优化彰显。

2.2 实行启发性课本知识探究过程

实行启发性课本知识探究过程，也是学生主体参与式教学模式在高中物理教学期间有效应用的具体体现。所谓启发性教学过程，是指教师在课堂授课期间，应尽量从授课知识的边缘层面上进行内容引导，辅助学生自主进行课题探究。

举例而言，某教师借助学生主体参与式教学模式进行《研究物体间的相互作用》内容研究，教师首先以课本知识点为例，分析“摩擦力”、“重力”等物理外部力因素对物体运动所产生的作用。其次，设计物体运动中不同方向力增加实验，将学生小组研究的结果作为实验假设条件，实行小组内检验分析。这一过程中，教师采取反向分析思维提示法，为学生提供假设分析启发。如，物体运动期间某些外力在失衡状态下运动，物体的运动方向自然是趋向外力较小的一方;反之，若物体本身受力均衡，此时物体的运动速率为何种变化。最后，教师再结合课本中的相关理论，为学生整理物理学习知识点。

以上关于学生主体参与式教学模式实际应用模式的探究过程，不仅包含了以书本知识为基础的知识点的整合，也足够宽泛的拓展了学生课堂探究视角，由此，本次课堂授课探究过程，自然也起到了较好的课堂互动探索的效果，教师的课堂授课效率得到了保障，学生的学习效率也能够提升上来。

2.3 搭建互动性的课堂交流渠道

搭建互动性的课堂交流渠道，即学生要在物理知识学习期间，能够主动参与到师生、学生之间的交流活动中来，这样教师方可明确课堂授课过程中，学生对知识点的掌握情况。如，某高中物理教师在进行《抛物运动》一节授课期间，就在课堂中设计了一个核心课题“物体如何进行抛物运动”。随着教学课堂授课内容的逐步引入，教师又分别提出了“何为抛物运动”，“哪些物体会进行抛物运动”，“抛物运动的方向是确定的吗”等问题。教师在课堂中首先以具体的物体为例，帮助学生逐步认识抛物运动这一物理探究学习点。

以上案例中所提到的，高中物理教学期间，从核心研究可课题向着更细化的问题讨论趋向探究过程中，教师先进行物体研究讨论点的抛砖引玉分析，然后是教师与学生、学生之间的讨论，这种层层递进的实践过程，也是学生主体参与式教学模式的具体体现。

此外，课堂学习与课后整合的有机串联，即教师不能完全拘泥于课本中的物理知识，而是要将课堂知识从课堂中延伸出来，这样可达到丰富学生学习视野的目的。如，高中物理教师对《机械能和能源》部分知识探究时，就结合国内数字化技术在社会生产中融合的相关案例，进行物理知识的引导探究。

结论：综上所述，高中物理教学中学生主体参与式教学模式分析，是我国教育改革改革工作深入推进的理论归纳。在此基础上，本文通过学生为主体的教学设计思路、实行启发性课本知识探究过程、搭建互动性的课堂交流渠道、课堂学习与课后整合的有机串联四方面，对学生主体参与式教学要点进行归纳。本篇文章研究结果，国内高中阶段教学工作深入推进提供新趋向。

（作者单位：湛江市第二中学）