快乐教学法在小学语文教学中的应用探析

刘玉梅

摘要：在小学语文教学中应用快乐教学法，能够缓解小学生的语文学习压力，为其营造轻松愉悦的学习环境。语文教师要结合小学语文课程背景及小学生的特点及日常学习需求，将快乐教学法引入课堂，提高课堂效率及有效性。文章主要分析快乐教学法及其应用价值，具体论述其在小学语文教学中的应用。

关键词：快乐教学法;小学语文;課堂情境

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0034-01

快乐教学法与新课程改革要求吻合，其作为一种新型教学方法，备受教师青睐和小学生的欢迎。语文教师要明确快乐教学法的内涵，科学有序地组织日常教学活动，不断激发小学生的语文学习兴趣，为后续初高中乃至大学语文学习奠定良好基础，实现学科目标。

1.快乐教学法概述及应用价值

1.1 快乐教学法

快乐教学法即将“快乐”引入课堂，注重小学生在语文课堂学习过程中的愉悦感，营造轻松、活泼的语文课堂学习氛围，使小学生能够自由地学习相关语文知识，实现思维和智力的开发。快乐教学法实施过程中，始终将小学生作为语文教学过程中的主体，依托趣味性内外活动，感染小学生，使他们主动参与进来，培养语文学科兴趣的同时，开发他们的智力，确保他们在快乐中收获知识和成长，并不断提升写作能力和语言表达能力等。

1.2 快乐教学法在语文教学中的应用价值

语文作为小学教育中的主要学科，除了教授小学生拼音、汉字、基础词汇和句型之外，还倾向于培养他们的综合能力，促进德智体美全面发展。快乐教学法的特点决定了其在小学语文教学中极具适用性。该背景下，小学生能够轻松愉悦地学习语文，缓解课业压力的同时，还能够建构良好的师生互动关系，真正做到寓教于乐。快乐教学法能够避免语文学习过于枯燥，使小学生通过学习文本内容，不断开阔视野，提升创造能力等，树立集体观念，学会与人相处。这一教学方法还在无形中提升了语文教学的深度和广度[1]。

2.快乐教学法在小学语文教学中的具体应用

一小学语文教师自从业以来，始终坚持快乐教学法，将游戏、比赛、故事等融入课堂，将课本内容与生活实际相结合，为小学生创设真实自然的情景和语境，通过活泼的对话、演说、歌唱和表演等，激发小学生的语文学习兴趣，使他们主动学习和记忆，他的课堂总是充满欢声笑语，连成绩比较差的学生也主动参与进来。快乐教学法拉近了该教师与学生之间的距离，学生的语文成绩得到了明显提高，其在日常教学工作中也倍感轻松。

2.1 创设课堂情境，营造语文学习氛围

以往语文课堂多以文本内容为主，教师照本宣科，忽略小学生的主体地位，课堂教学效果不佳。实施新课程改革以来，小学语文课堂发生了明显改变。语文教师纷纷将快乐教学法引入课堂教学，将小学生作为语文学习过程中的主体，通过情境创设，为小学生营造了良好的课堂学习氛围，帮助他们对课本上的相关知识的内容等进行灵活掌握，很大程度上提高了小学生的课堂参与度[2]。以人教版五年级下册《晏子使楚》为例，教师可将这篇课文改编成话剧，带领学生进行排练，使其在排演话剧的过程中，体会故事情节、人物性格和主题思想等，增强课堂趣味性，使小学生在语文学习过程中收获快乐。再以《金色的鱼钩》一文为例，语文教师可以让学生合上课本，以故事的形式，向他们讲解这篇文章，让他们在聆听的过程中体会文章的内涵和真谛，收获感动，缓解语文课程学习压力。

2.2 依据文本内容，灵活运用多种教学方法

将快乐教学法应用到语文学科教学中切忌盲目。快乐教学法的实施过程相对比较灵活，既可以通过课堂游戏进行快乐教学，也可以借助网络多媒体上的趣味性素材开展快乐教学。语文教师要结合课程内容，对快乐教学方法进行灵活选择和应用，使小学生在语文学习过程中始终保持愉悦的心情。例如，小学语文课本中有《七步诗》《江畔独步寻花》《鸟鸣涧》等古诗，语文教师可组织班级内的学生进行联诗比赛。该过程中，将班级内的学生划分为多个小组，给出古诗的上半句或下半句，由各组学生进行抢答，抢答最多且准确率最高的小组获胜，并给予相关奖励。语文教师甚至可以依据不同文体形式，组织学生模仿《朗读者》《见字如面》的热门综艺节目形式，朗诵与评论相结合，实现课堂教学形式多样化，增强语文教学深度和广度，提高小学生的语文学习激情，使其愿意主动参与进来，快乐学习。

2.3 将语文学科教学与生活实际相结合

语文学科旨在培养小学生的语言表达能力、写作能力，丰富他们的知识储备等。如何让小学生打好语文基础是小学语文教师比较关注的问题。将语文教学与生活实际相结合，帮助小学生掌握相关语文知识的同时，使其在课堂学习过程中收获快乐，真正做到寓教于乐。当小学生发现课文与生活之间的联系之后，他们会获得一种获取知识之后的满足感[3]。以人教版四年级下册《触摸春天》为例，语文教师可带领学生到室外，感受校园的绿地、桃花、月季等，在浓郁的花香中，体味课文中描绘的情景，感受大自然的美。通过该种方法，加深小学生对这篇文章的认识，使他们了解到作者笔下描写的春天是真实存在的，每个人都能够体会到的。有了体会之后，当教师再次讲解课文时，要鼓励小学生发表对课文的看法及外出“触摸春天”的感受，帮助他们深入理解文本内容的同时，也有助于培养小学生的观察能力和写作能力等。

3.结语

快乐教学法很大程度上降低了语文课堂学习难度，有助于激发小学生的语文学习兴趣，使其主动参与到语文课堂及学习中。语文教师要明确快乐教学法的内涵和价值，结合学科要求及课程背景，通过课堂情境创设，为小学生营造良好的语文学习氛围，并依据文本内容，对各类教学方法进行灵活运用，真正将语文学科教学与生活实际相结合，为小学生营造轻松愉悦的语文学习氛围，使他们在语文学科学习过程中收获成长和快乐，实现语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]王丽芳.探析快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016，13（11）：69-69.

[2]宋锡锋.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].现代交际，2016，（5）：227-227.

[3]宋其梅.快乐教学法在小学语文教学中的应用分析[J].2017，（7）：222-222.