让课本插图回归课堂

摘要：介于低年级孩子的心理发展特征，故低年级教学比较注重直观教学。现今最常用的办法就是借助课件，利用图片、视频等直观形象突破孩子理解的难点。但是课件这样的资源让我们的课本资源失去了其插图的自身价值，我们大可以最优化地利用好课本插图，不仅方便我们教学，更能培养孩子各方面能力。

关键词：插图;功能;训练;使用

插图，是指插附在文字中间帮助说明内容的图画，是小学语文教材的有机组成部分，也是小学语文课堂教学的重要资源。小学语文教材中的插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，能够引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，正确认识插图在课文中诸如营造语言情景、激发形象思维、陶冶审美情操等方面的作用，能够有助于我们更好地教学。

一、教材插图的优点及功能：

1、创设情境，激发兴趣

对于低年级来说，学习的兴趣大于一切，如何让孩子喜欢你的课堂是至关重要的。创设孩子喜闻乐见的情境，调动起孩子的学习热情是低年级课堂最直接有效的途径。我们看到了美丽的大海插图，天空一片蔚蓝，海面上空有展翅的海鸥，沙滩上有嬉戏的孩童……这是一篇关于大海的识字，一年级的孩子都喜欢大海，但并不是每一个孩子都去过大海，都有切身体会。如何让我们的孩子走进文本呢？设置一个美丽的大海旅行计划，去过大海的孩子会勾起他的美好回忆，没有去过的孩子也有了一次虚拟的大海行。孩子们能在老师的带领下跟着插图，边观察边回忆边想象，学习热情异常高涨。他们畅游海洋，快乐学习，少了很多的拘谨，多了很多的欢声笑语。

2、突破难点，帮助理解

低年级孩子对于课文中的关键词理解可谓一大难点，我们不能用单纯的讲解来说明，那样太生涩，孩子不易消化理解。形象直观的图片是孩子们最容易接受消化的。它是我们最理想的教学资源，在这样的资源下，我们不必再担心孩子的视野是否狭窄，孩子是否有足够的想象力。《东方明珠》一课中有这样的句子，“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”有多好看，那究竟会是一个怎样的情景，光靠这简单的一句话，孩子们并不能想象出那流光溢彩的画面。而课文后面正好有两张照片，正是这句话的真实写照。对于没有亲身经历的孩子们来说，要理解香港夜晚的繁华，图片就可以把他们带到那个世界。而想象理解那流光溢彩，霓虹灯闪耀的“五光十色”就没有难度了。

3、培养观察力，训练想象力

抓住并充分利用好课本插图，还能培养孩子的观察能力。记得一次试卷上出现了一只布谷鸟的图，有孩子写成“小鸟”，但有很多孩子写了“布谷”，极少的孩子写了“燕子”。题目的正确率在我们的意料之中，虽然没有全部填写正确，但是我们看到了课堂看图带来的效果。在课本插图中，同一副图上出现过布谷和燕子两种鸟，我们让孩子在观察的时候做过比较，所以当这样的图再次出现的时候，孩子的记忆被唤醒了，图片上的细微区别他都能仔细辨认出来，因为这已经成为了他的一种习惯。

有了会观察的习惯，色彩纷呈的插图还给孩子们提供了丰富的想象空间。如果图上的小动物们在笑，那孩子们一定会联想到它们在想什么。而课堂上，我们也经常抓住这样的机会，引导孩子说，不仅说图上有的，而且还说图上没有的。记得在执教《骑牛比赛》时，孩子看到了我没有看到的细节——牛鼻子里喷出的气，我当时为之一振，立即发动孩子们想象牛的疯狂，变静态图片为动态画面。孩子们你一句，他一句，用了若干书上没有的词语句子来形容公牛的野蛮和疯狂，很轻松就把这节课最难的句子理解了。

4、增强表达能力，进行美的熏陶

能够利用好插图，有目的地让孩子们描述，不仅是培养孩子的观察能力，更多的是通过说提高了孩子的口头表达能力。因为是可视的，所以孩子乐意说，还因为是可视的，孩子乐意听。表达能力好的孩子说得好，老师和其他孩子都会听得津津有味。而表达能力欠佳的孩子，在一次次尝试中，也会一步步放心大胆地说起来。当有一天他能把看到的用完整的语言叙述出来，那他的表达能力也就无形中提高了很多。在图文并茂的语文书中，美的插图，总能带给孩子美的享受，无论是视觉的，还是用语言表述，孩子们都能快乐学习语文。

二、教材插图的使用

既然课本插图能带给我们这么多的好处，那我们在课堂利用它时应该注意些什么呢？

1、指导观察方法，按顺序观察图画

引导学生观察课本插图时，我们要有意识地训练孩子的观察方法，不能虎头蛇尾，丢三落四。在观察单幅图时，要注意从上往下，从左往右，亦或相反地顺序观察，要仔细严谨，不可粗心大意。如果出现的插图是多幅的，那就要按照前后的顺序，能够把多幅图串起来，连成一个有趣的故事（课文）。切不能抓住一个看一个，没前没后，看完后一点头绪都没有。

2、教会细节观察，弥补课文描写不足

观察插图，更多的时候可以帮助我们理解课文，尤其是插图的细节。在执教《鲁班和橹板》时，我让孩子对比了船夫的表情，孩子们在没读课文时就猜出来了，前者用力了，而后者很轻松。既然孩子们都能看到这个份上，那我在课文讲解中就不必画蛇添足了，课文中那些读起来让孩子云里雾里的句子，也就不必再过多解释了。由此可见，用好了插图，还可以弥补课文中某些描写的不足。

3、发挥想象，补充画面内容不足

美的图片通常可以激活孩子的大脑皮层，让他们迅速进入联想、想象。孩子可以在一幅图的牵动下，想出很多，以至于可以组成一个连环画。而编连环画的过程就是训练孩子想象的过程。记得在《我叫“神舟号”》一课中，我设置了一个问题：嫦娥姐姐回到家乡，看到家乡有哪些变化？请你想象一下，用你喜欢的形式记下来。原本以为所有孩子都会续写，结果却有好几个孩子交了图画作业给我。有的图是单幅的，有的图是连环的，丝毫不比续写逊色。受此启发，在执教《这儿真好》时，我让孩子们把小动物们在美丽的地方的幸福生活补出来，孩子们兴趣盎然，个个大显身手。

4、根据需要删繁就简

课本插图给我们的课堂提供了很好资源，可并不是每一幅插图对我们的教学都有用。比如《北风和小鱼》一课后面的一幅图就可以省略不看，因为它对理解课文没有多大作用，它只有一个渲染冬天环境的功能，而这一功能，孩子们自己在预习的时候就能看到。所以我们可以根据课文的内容，选择正确的识图方式，将图文结合起来培养学生的理解、观察、想象、语言表达、情感感悟甚至审美感观的能力。

参考文献：

[1] 新課标《教材完全分析》 主编：王后雄 中国青年出版社

[2] 全日制义务教育《语文课程标准》 P5 北京师范大学出版社

[3] 《苏教版新课程初中语文课本中的插图及其运用研究》 作者：施娟

[4] 《视觉文化时代的文学策略》 作者：张永清 《求是学刊》2005年第3期。

[5] 《图像时代：视觉文化传播的理论诠释》 主编：孟建、Stefan Friedrich 复旦大学出版社2005年版

[6] 《语文课程与语文教材》 主编：顾黄初、顾振彪 社会科学文献出版社2001年版

[7] 《读图时代与教育技术创新研究》 作者：李培林 《电化教育研究》2004年第12期

[8] 《国外关于教科书插图研究的述评》 作者：曾天山 《外国教育研究》1999年第3期

作者简介：李丹丹、江苏、女、1984.5出生、本科学历、泰州市教坛新秀，研究方向：小学语文教学。

（作者单位：江苏省兴化市戴窑中心小学）